幼儿园中班精选案例分析模型[三]
蒂希
情况1:
在游戏区，孩子们正开心地玩着幼儿园新买的积木。他们大声向别人炫耀他们的作品。郝好坐在旁边，手指含在嘴里，眼睛羡慕地盯着其他人的塑料雕塑。看得出来他也想玩。我走过去问他，“郝好，我给你积木。来一起玩吧！”“我不会。”“是的，郝好很聪明，肯定会很好看。”“老师，我又笨又不聪明。奶奶说，我不会。”
情况2:
上了一节计算课，我们班的小朋友都很开心。他们还沉浸在刚才的活跃气氛中。我要奖励一下刚才认真听讲的小朋友。自从学习了新大纲的精神，特别是听了一个年轻老师的课，对我触动很大，开始觉得培养孩子的自信心很重要。于是，我说:“如果你认为你在认真听讲，认为你能拿到小红花，请举手。”我们班几乎所有的孩子都举手了，只有浩浩躺在那里发呆没有举手，脸色很沮丧。我问:“浩浩，你怎么不举手？”他说:“我奶奶说我是个傻孩子，所以我不认真听讲，学不到东西。”
看着他沮丧的样子，回想起他平时的沉默和自卑，心里充满了苦涩，我知道孩子的心受到了伤害。我说:“浩浩，你奶奶错了。你是一个非常聪明的孩子。你昨天叠的小房子太棒了。”听了这话，他眼睛一亮。
自我检查/反省
(1)孩子有自己的思想，对事物有独特的理解，模仿能力很强。所以在日常生活中，我们要小心自己的言行，以防自己的坏习惯被暗示给孩子。(2)表扬孩子，用更多积极的话语激发孩子的内在潜力。我相信你，你很棒，我为你骄傲，你一定能做到…
家庭男女同校教育:
鉴于这种情况，我与郝好的母亲进行了沟通。放学后，*妈妈来接他，我和*妈妈简单交流了一下。*妈妈听完我的故事，眼里流露出羞愧。说:“他奶奶是开玩笑的，谁想到他是认真的。我们以后会注意自己的言行。”我建议她带上她的孩子。在鼓励孩子做事的同时，要注意发现孩子的优点，有优点就表扬，有进步就鼓励。只要孩子做得好，一定要表扬孩子很棒，很聪明，一点一点的树立他的自信心，让他不再自卑。对于一些他不敢尝试的活动，比如画画、折纸、捏泥巴，老师和家长都给予特别的关注和引导。现在，在老师和家长的共同教育下，郝好逐渐自信起来，在活动区和教室里总能看到孩子们的身影。
偏激
案例记录:
下午，孩子们吃完零食走进教室。过了一会儿，天渐渐黑了，一些孩子注意到了。星星说:“老师，天黑了，我看不清楚。以后爸爸妈妈不能来接星星了。”李欣说，“马上就要下雨了，他们正在互相交谈。突然下起了雷，雷声“轰隆隆”地来了，把孩子们吓坏了。孩子也像她一样学会捂耳朵。
果然，雷声过后，马上下起了雨，雨声越来越大。雨声吸引了孩子们，他们都不由自主地向窗外看去。有的孩子甚至跑到窗台上看雨。李欣自豪地说:“看这无垠的雨，”星星说，“我不能不带伞回家。”康康说:“雨下得很大，我听到了声音。”我发现孩子们的兴趣很高，就说:“我们都来看看雨吧。”那些还坐在座位上的孩子听到老师的鼓励，用尽力气挤在窗台周围。
我指着雨问孩子们:“雨是什么样子的？落到地上变成什么了？”孩子们看着天上落下的雨滴，又看着满地的雨水。我不知道该怎么回答我。我说:“你看，落下的雨像面条，像线。当它落在地上时，就变成了一个池塘。落在池塘里就会冒泡。”听了我的话，孩子们更感兴趣了。伊一、周心怡和其他孩子打算跑到教室外面去看。我赶紧拦住他们，说:“你们是不是觉得要下雨了？”然后我在我的手掌里拿了一些雨水，放在一些孩子的手里。我连续这样做了好几次，孩子都被雨淋了。他们都很兴奋，在教室里不停地跳。
雨渐渐小了，孩子们回到了座位上。我问:“我们刚才看了雨，现在来听听雨声和大雨小雨的声音。”孩子们突然安静下来，仔细听着。周心怡说“现在没声音了，刚才很响”，于是我就唱了《大雨小雨》《雨下得好大啊！”
分析:
在教育孩子的过程中，老师很难发现孩子的兴趣和需求。我们常常把自己的猜测和猜想强加给孩子，以至于老师组织安排的活动不符合孩子的兴趣和需求。幼儿园的孩子虽然年龄小，见识少，但对周围的环境充满了好奇，他们的兴趣往往是由外界环境的变化引发的。当孩子表现出强烈的兴趣和需求时，应该给予及时的支持和回应。所以，当孩子对打雷下雨的现象表现出极大的兴趣时，我会及时把大家的注意力转移到这方面，引导孩子观察雨和雨的下落，让孩子感受雨，倾听雨，极大地满足了他们对雨的兴趣和了解的欲望。虽然这不是我预先设计的活动，但我及时抓住了孩子的兴趣，进行了一次有趣的活动。感觉真的理解了两期课改的精神，让老师按照孩子的兴趣和需求去做。
提索
案例背景
每天和一群天真活泼的孩子打交道。他们的纯真带给我无限的快乐。他们的俏皮总是让我说不完，他们的活跃总是让我左顾右盼。当我看到孩子们时，我感到非常高兴。孩子们来到幼儿身边是不是和我一样开心？我觉得每个孩子的答案都不一样。面对生活，有什么样的感情，就会有什么样的生活。乐观是幸福的根源。保持乐观的唯一方法是抓住生活中的每一份快乐。作为教师，我们应该如何让每个孩子快乐地享受每一天？
案例描述
场景1:
早晨的活动对于孩子们来说，是一天快乐生活的开始。我给每个孩子一个球，激励孩子们用各种方式玩球。孩子们玩得正开心，但看到陈子超一个人在教室里玩，无论怎么“讨好”他都不出来。孩子有时候会和他一起玩活动，和他一起玩，一个人。我走到他面前问:“你为什么不和孩子们一起玩呢？你乐观，你的朋友在等你。”“我不想玩，”他撅着嘴说。“怎么了！你能跟黄老师说说吗？”“我不高兴了。我想一个人在家玩。”
开学的头几天，我观察子超的脸上没有一丝笑容。一次家访，得知他父母在国外，我把他寄养在一个叫他“叔叔”的老人那里。那个大叔是个内向的老人，受他影响。子超也变得越来越内向。没有交流的余地。
在接下来的时间里，我每天都刻意和子超说话，让孩子多陪他玩。给孩子积极的心理暗示，不要用“孩子有没有欺负你”“今天老师有没有批评你”之类的话，避免孩子在心理上始终处于弱势或被动的地位。经过一段时间的“磨合”，子超的脸上慢慢有了笑容，有时候和小朋友玩的时候也会笑得很开心。有时候他会走到我身边说:“黄老师，我喜欢你和孩子。”“你幸福吗？”“我上幼儿园了，我很开心，我很开心。”
个案分析
《纲要》指出:“尊重儿童在发展水平、能力、经历、学习方式等方面的个体差异，努力让每一个孩子都满意、都成功。”我们尽量降低标准根据孩子的实际水平去要求和鼓励，往往会产生意想不到的效果。会让孩子从不难获得的成功经验中获得自信，争取更大的进步。
教育是一门高度个性化的艺术，所以没有适合所有孩子的万能方法。一位教育家曾经说过，请记住教育...首先，关爱地面，认真细致地触动年轻人的心。我觉得孩子的自尊心需要细心呵护。也许你觉得孩子年幼无知，老师太过分都无所谓，但事实并非如此，因为老师在孩子的生活中占据着特殊的地位。孩子通常从老师的言行来判断老师对自己是否满意。老师的鼓励性评价能激发孩子的上进心，让孩子终身受益，否则会给孩子的心里蒙上阴影。
1，教师要了解孩子的心理，多表扬他，多鼓励他，多和他沟通，建立良好的师生关系，使他转移对老师的依恋，愿意和老师亲近，喜欢听老师的话，快乐地来到园里。
2.老师要多给孩子创造玩游戏的机会，教会孩子如何和其他孩子相处，如何搭积木，如何玩游戏，在游戏中学会合作和分享。
我记得赞科夫说过:“个性的发展在孤独和孤立中是不可能的，只有当儿童的集体内容丰富多样时才有可能。”
案例描述
场景2:
片段一:一天，朱子岩正在做早操，兴高采烈地跑到“积木角”准备积木。一不小心，一筐积木掉到了地上。范俊凯生气地大声说:“你怎么了？！真讨厌！快把积木捡起来！”晏子站在那里发呆，悄悄走到活动室角落的桌子前...“我不喜欢幼儿园，我生气，不开心！””晏子大声哭了起来。
片段二:一个莉雅走出活动室，正好一个亮亮跑进来，亮亮把莉雅打倒在地，忍不住哭了。我冲过去对他说:“哦，亮亮不小心撞到你了。”然后我转向亮亮问道:“我该怎么办？”亮亮说:“对不起，我不是故意的。”这时，莉雅想哭又忍住了。我对莉雅说，“你的脸上沾满了泪水。来，黄老师用纸巾擦一擦。”我帮莉亚擦脸，整理衣服，说:“让老师看看，哟！真漂亮。”莉雅笑了。
个案分析
从以上两集我们不难看出，这两个孩子在遇到突发状况后的心情是完全不同的:一个是责备和惊慌，一个是安慰和破涕为笑。可想而知这两个孩子接下来的场景:一个处于恐慌状态，另一个却能怀着愉快的心情从事新的活动。不同的教育方式产生了两种完全不同的效果，这说明幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康起着关键作用。
案例反思
通过以上案例，我们可以清楚地看到，幼儿园是幼儿第一次在集体生活环境中更加正式。对培养孩子的社会适应能力起着决定性的作用。马斯洛五层次需求理论表明，当人最基本的生理和安全需求得到满足后，就会有更高层次的心理需求。孩子的基本心理需求是什么？情感需求、独立、自尊、沟通、接纳、成功、智力刺激。《纲要》也明确指出:“社会领域的教育具有潜移默化的特点。儿童社会态度和社会情感的培养，要渗透到各种活动和日常生活的方方面面。营造一个能让孩子感受到被接纳、被关心、被支持的良好环境，避免单一、呆板的口头说教。”
第一，营造良好的精神环境。
为了幼儿心理的健康发展，幼儿园教师必须为幼儿创造良好的心理环境。首先，教师要不断提升自己的人格和心理健康。同时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的言行，甚至对自己一直认为正确的东西进行深刻的反思，尽量避免无意中伤害幼儿不成熟的心灵。
孩子从小家庭进入集体环境，会有很多不适应，比如吃饭睡觉穿鞋等自理能力差。情感依恋，对老师、同伴、环境不熟悉，产生不安全感；人际关系中的不和谐，不像是在家里得到了自己想要的玩具。独生子女没有与同龄人合作、分享、等待、轮流玩耍的经验，经常会有吵架、抢玩具哭等不良行为，产生不愉快的情绪。行为约束还是不懂集体的规则，不能很好的配合老师和同伴，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力。消极的适应会产生消极的情绪，积极愉快的经历会产生积极的心理。师生关系和班级氛围会对孩子的心理产生很大的影响，其中老师是关键。
第二，建立良好的师生关系。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的精神教师应“以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交流，努力接纳幼儿的思想感情——关注幼儿在活动中的表现和反应。对他们的需求敏感，及时恰当地回应，形成一种合作性、探索性的师生活动。”纲要着重提出了对教师尊重、理解、体验、感知儿童行为的要求。
教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，理解和尊重孩子，有宽容友好的态度，有恰当的情感表达，积极合理的语言动作等。，让孩子充分信任老师，主动联系老师，愿意听从老师的要求，以积极的心态培养自控能力。同时，要形成民主、热情、欢迎的班级氛围，营造与同伴、老师交流的良好环境，满足孩子内在的心理需求。实践证明，规范幼儿园教师的教育行为，为幼儿创造良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参与活动的积极性和创造性，也有利于幼儿良好性格的形成。反而可能会在孩子心里留下阴影，让孩子往不正确的方向发展。
第三，教师满足孩子的心理需求。
在活动的过程中发现每个人的长处，获得同伴。老师的表扬和尊重，同时感受到自己在集体中的地位。孩子的心理需求得到满足，就会产生积极的情绪，激发孩子积极学习。教师要注意满足孩子的情感需求，特别是对于内向、胆小、活动和沟通能力差的孩子。
你指望孩子幸福吗？给他一个空间，让他自己前进；给他一个自己安排的时间；给他一个自己锻炼的条件；给他一个问题，让他自己去找答案；给他一个困难，让他自己解决；给他一个机会，让他自己抓住；给他一个冲突，让他自己讨论；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个自己选择的权利；给他一个目标，让他自己努力。当你把手拿开，把孩子能做的事情还给孩子，你会发现，独立的孩子是幸福的！
这个案例的成功之处——将爱的教育融入和渗透到日常生活中，引导和鼓励孩子用观察的眼光去发现“身边的爱”，用细腻的心灵去体验“爱与被爱的快乐”，我记得有一句话——“教育是人与人心灵之间最微妙的相互接触”，“是生命之间交流和沟通的过程”。花有灿烂，叶有荣，根有根。当班主任让我很开心。
当班主任很累，但我很开心每天能接触到那么多鲜活的心灵，很兴奋每天能不同程度地和那么多丰富的思想交流，很兴奋每天能提升自己。