关于走、跑教学的思考(8篇系列文章)
走与跑的教学反思1在讲授《夏天》这一课时，我带领学生阅读课文，了解作者对夏天的感受和态度，找出直接表达这种感受的句子；找出直接揭示夏天特征的句子。朗读后，学生对这两个问题进行讨论，迅速掌握文章的情感基调和描写对象的对仗，收到提纲挈领的效果。
在学习第二节时，我让学生自己读第二节课文并画出所描写的景物，并区分哪些景物是夏天的景物，哪些景物不是夏天的景物，哪些季节的景物，并谈谈为什么要写另一个季节的景物。同学们很快掌握了用对比描写突出夏天热情的写作方法，轻松解决了难点。在此基础上，我要求学生再读一遍课文，圈出能体现热烈气氛的动词，难度较小，能让学生更熟悉课文。然后，选择自己喜欢的句子反复阅读，试着从修辞、人情、用词等角度理解句子的准确性和生动性。学生兴趣盎然，既轻松又有效。很多同学的发言都很新颖。比如有同学说，之前看的那些比喻，都是拿一个东西和另一个东西做比较，“就像炉子上的一壶水在逐渐冒泡，冒着热气，最后沸腾。”这个比喻非常贴切地把从春天到夏天的过程比作从寒冷到沸腾的过程，而“沸腾”也突出了夏天“热情”的特点，这是这一节的主要意思。说得多好！
在第三节的教学中，我注意通过仔细欣赏第五、六句，引导学生理解“收获在那里但希望尚未完成”和“生命的交替”，抓住“麦子刚刚割下”，就能体会到“收获在那里”；通过读写棉花苗、高粱、玉米、瓜苗的句子，理解“生命交替的旺季”，“在春风和小雨中不再晴朗缓慢，而是在暑气的蒸腾下枝繁叶茂，向秋的末日正在做最后的冲刺”，避免抽象的解释。
此外，在我的教学过程中，我还注意引导学生理解“黄金季节”中的“黄金”和“向秋最后冲刺”中的“冲刺”，理解“热”和“热情”的区别，培养学生的语感，并学习理解单词上下文含义的解题技巧，这不仅有助于学生提高能力，也符合考试的要求。
但是这个类不够紧凑，方法还是有点单一。
教材例1，是对走跑教学反思的第二部分，其意图是借助熟悉的科目，通过统计表列出参加语文组和数学组的学生，实际参加这两个课外组的学生总数并不匹配，造成学生思维冲突，渗透并初步理解集合的相关思想，用直观的方式计算出两组学生总数。集合是一种更系统、更抽象的数学思维方法。根据初三学生的认知水平，在这里，只允许学生通过生活中容易理解的科目去体验设定的思想，为后续的学习打下必要的基础。学生只需要能够用自己的方式解决问题。因此，我设计了这节课，立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找问题的解决方案，从不同的方法中选择最佳方案，初步体验数学方法和集体思维在解决问题中的应用价值。充分利用多媒体课件辅助教学，演示和绘制装配圆，让学生直观地理解重复现象。
这堂课的不足之处在于我对学生的思维了解不够透彻，所以巩固练习部分的设计不够，对学困生的照顾不到位。以后我会更多的站在学生的角度思考，设计教案，进一步改进教学中的不足。
对走与跑教学的反思(三)本课的成功之处如下:
1.变阻器是一个非常重要的电气元件。它将用于未来的实验和电子计算。由于滑动变阻器不同于普通的电气元件，它有四个端子，如果选择不同的端子，连接到电路的部件可能会有所不同。所以“变阻器”这门课程的内容对电气部分乃至以后的学习都起着至关重要的作用，教学难度很大。要突破这个难点，学生必须真正了解变阻器的结构和原理。所以我在教学中是这样设计的:通过这样一个演示实验，把一根长的镍铬合金电阻丝AB，一个小灯泡，一个电源，一个开关，一个演示电流表如图所示串联起来。其中P为金属夹制成的触点，当P向左滑动时，电流指示器逐渐增大，灯逐渐点亮；当p向右滑动时，电流指示器逐渐变小，灯逐渐变暗。这样，学生可以很容易地理解变阻器的原理
2.这节课的难点是滑动变阻器的使用。因为有四个终端，分别连接不同的终端，扮演不同的角色，所以学生特别困惑。所以我先在黑板上画一个结构图，让学生先分析六个联系。并将它们分类。
学生讨论后分为两类:① ②认为滑块运动不起作用；③④⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤9⑤⑥这样，学生通过自己的分析和实验验证，就能很好地掌握变阻器的使用，很好地突破难点。
3.按照新课改的精神，不局限于课本，把一些课外知识引入课堂，比如插入式电阻箱的使用和阅读。
4.引入生活中常见的现象，以变阻器在生活中的应用作为结尾，很好的体现了新课改“从生活到物理，从物理到社会”的理念。
本课的缺点是:
1.在黑板上画图在讲连接方法的时候浪费了很多时间。如果能制作课件进行多媒体展示，同时加入实物演示，不仅节省时间，提高课堂效率，而且直观，学生更容易理解。
2.太少的练习并不能让知识得到更好的巩固。
走和跑的教学反思真的是一件很辛苦的工作。从定题目、备课到多次试教，我都反复怀疑自己是否适合当老师，越来越觉得自己好像教不下去。手里拿着一篇课文，想表现本质，却反过来涵盖了一切，使教学目标的达成无法落实，往往流于表面。经过同事的指导，教案改了又改，课试了又教。教完这一周的课，对这篇课文感觉有点反胃，上课热情越来越低。今天终于到了上课的时刻，完成任务的心情真的让人很放松。现在坐下来仔细想想。其实磨课的过程虽然辛苦，但收获也不小。
今天参加的课文《画风》是一篇非常浅显易懂，充满童趣的文章。“画风”这个话题引起了课本上孩子们的思考，也引起了我们的思考。风是看不见摸不着的。你怎么会画画？所以，我把这门课设计成两个部分。首先是解决“谁画的画风”的问题，同时要记住文中的生词，因为大部分都藏在人物的名字里。二是解决“怎么画，画什么”的问题。通过学习，学生们知道了三个孩子一起画，积极开动脑筋，互相启发和启发，用不同的方式画出风来。学完这里的课文，可能有些同学有自己的画风方法，所以最后我会请同学们告诉我你有什么好的画风方法。
以上是我设计这门课程的大致思路。在实施过程中，存在诸多不足，其中最大的问题是朗读的指导。这节课，我按名字，分组，按角色，按表演等来读。，让学生了解课文中孩子们的创造力，知道有事发生时如何动脑。然而，学生的个性化阅读却被忽视了。比如学生都是通过重读“弯弯”等词来表达风的。现在想来，只要把“斜、弯、呼”这些表达风的关键词进一步挖掘出来，让学生进一步理解，学生就会有不一样的感受，然后大声朗读就会有不一样的味道。
这堂课让我明白了课有多深，关键在于教材学的是否透彻。以后我会努力提高自己学习课本的能力，让自己更上一层楼。
关于走、跑教学的思考第五部分“一片叶子”是第四单元“种树”中的一篇课文。我在二班。这篇课文讲的是一群小动物用不同的方式照顾一棵小树。兔子、熊、猴子都很爱小黄牛种的小香椿，都意识到小香椿会让他们的生活更美好，但还是让它“一片叶子不剩”。可见，问题不在于了解真相，而在于大家能否自律。他们明白道理却原谅自己的恶劣行为，认识和行为不统一。本文以童话的形式进行论证，浅显而深刻，对大人小孩都有重要意义。
这篇课文的语言很有特色:用拟人，小动物用儿童语言表达。内容充满童趣，语言生动有趣。因此，我为这节课的第二节课设定了两个教学目标:
第一个教学目标是正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是掌握几种小动物的语言动作。
第二个教学目标是让孩子真正知道如何真正爱护树木，明白“勿以小恶小”的道理。也是这门课的教学难点。
我的课程设计主线是:课程开头一棵绿色的小香椿树，课程结尾一棵光秃秃的小香椿树，做一个对比，小香椿树的对比，小黄牛心情的对比，引出问题:小香椿的叶子去哪了，介绍中间的故事。中间的故事通过观察看图来比较每个小动物的心理和行为——了解小动物像小树的感受——引导各种方式朗读——抓住关键词。最后展示了小香椿树光秃秃的图片，引起了学生的深思，让孩子们自己认识到了一个道理:虽然犯了一个小错误，却造成了很大的后果。一个孩子说:小动物都想爱护小香椿树，但它们的行为并不在意；另一个孩子说:他们只是见雷不见雨，说的和做的不一致。最后，在孩子讨论交流的基础上，借此机会总结一下——不要拿它当例子。
作恶的道理很小，告诉孩子:请用行动爱护一草一木，做一个“言行一致”的孩子。
我做完之后就开始反思自己，发现了很多问题。细节和大设计问题很多。
反思1:
课程设计:通过阅读课文，我定下本树，围绕两个主要教学目标开展课堂活动。教学难点突破了，道理是孩子自己领悟的。但第一个教学目标:引导幼儿掌握小动物的语言动作，体验小动物矛盾的心理行为，引导幼儿带着感情读课文。这个目标并没有取得很好的效果。
分析原因:
第一，朗读的方式过于注重齐声朗读，而很少有人表现出朗读，这对于一部分有困难的孩子可以得到带动作用，但对于另一部分孩子来说，缺乏个别朗读锻炼的机会。什么时候怎么读比较好，没有仔细考虑；
其次，中间环节设计凌乱，各环节设计目的不明确、模糊，没有体现出引导阅读过程的层次感和递进感；第三，细节上的关键词引导不到位，如:兔子:仰慕和欣赏的语气，小猴子欢呼的语气；熊嘴咂嘴等细节语言比较粗糙。因此，孩子不可能更清楚地理解课文。
反思二:
细节的引导也是粗而不精。如:引导观察和看图，路过没有细心引导。对一些关键词的理解也不作为太详细的指导。学生学习能力的培养，学习方法的指导，也要在关键时刻唤醒。
总结:课堂教学得益于平凡的功夫。你得在普通的课堂上做一个有良心的人，你得花更多的时间去思考。在培训班的帮助下，我们可以反思自己的不足，从而知道自己有哪些缺陷，从而促进自己的进步，进而知道哪些方面需要努力，逐步形成自己独特的教学风格。
对走跑教学的思考6在本单元的教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多游戏活动，引导学生积极参与。在各种形式的教学活动中，学生加深了对分类的理解，重点是让学生学会如何选择不同的分类标准。开放活跃的习题使课堂充满愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更重要的是获得了学习数学的兴趣。
1，从生活切入数学，激发学习欲望。
心理学研究表明，学习内容越贴近学生的生活背景，学生对知识的自觉接受程度越高。从自己熟悉的生活背景导入，很容易让学生感觉到数学就在身边。全班始终注重从生活中取材，无论是整理学校工具、观察超市还是开放式练习，都给出了有趣的生活情境。因为是发生在身边的例子，学生很容易产生亲切感，激发解决问题的欲望，自然形成数学与生活的联系。同时，拓宽学生的思维，让学生说说分类的好处，找出生活中的分类现象，让数学不局限于课本，让学生充分感受到数学知识来源于生活又回归生活，应该为生活服务。
2.通过游戏获取知识，激发学习兴趣。
《新课程标准》提出:“教师可以激发学生的学习热情，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验。“游戏是学生喜闻乐见的一种活动。对于一年级的小学生来说，游戏让他们的注意力更持久，游戏让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。因此，在教学中应努力开发各种形式的数学游戏，让学生积极参与数学游戏，在游戏中享受学习，获得数学知识和方法，发展基本的思维能力、情感态度和价值观。比如案例中的一个游戏:整理学习用品的比赛，让学生认识到在整理的过程中把文具分类放会更好更方便。在竞争力的驱使下，学生们迫不及待地开动脑筋，开始整理，不自觉地巩固所学知识。
在这节课的教学实践中，我不仅有了意想不到的惊喜，也留下了一些值得我进一步思考的问题:如何在游戏中灵活有机地处理课堂上的“动”与“静”；如何让学生的思维更加开放活跃，形成更多的生机和活力？
对走与跑第七部分教学的反思美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而没有深入思考，那么他的教学水平的发展就会受到很大的限制，甚至下降。”因此，波斯纳提出了一个教师成长公式:“经验+反思=成长”。这个公式说明，教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。叶澜教授也指出:“一个老师写一辈子教案是成不了名师的，但是一个老师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思是新课程改革对教师提出的新要求。只有不断反思自己的教学行为，记录自己在教育教学过程中的得失、所思所感，不断总结，才能提高教育教学水平，促进自身专业技能的可持续发展。因此，在教师的教学过程中，要重视反思，学会反思，积极反思。
首先，总结亮点，反思不足。
一堂成功的化学课往往是在轻松愉快和谐的氛围中完成的，能给人以美的享受。教师对教材的处理、教学方法的选择、学习方法的指导都有自己独特的看法。在教学过程中会有亮点:精彩的引导语激发学生的学习兴趣，重点难点知识的创新处理，引导语激发学生参与学习。对学生进行合理的评价等。，应详细记录，以备日后教学参考。老师反思学生的错误解法，受到启发:学生为什么会犯这样的错误？怎样才能避免这样的错误再次发生？结论可以是纠正错误，引导学生辨别和分析错误，从错误中认识。这样，“错”激发了学生的求知欲，“错”加深了学生对均值不等式的认识和理解。
在教学过程中，每节课都会有一些不尽如人意的地方，比如有时语言表达含糊不清，有时教学内容处理不当，有时教学方法选择不当，有时练习习题的目标层次不够，难度不合适，导致教学中断甚至沉默。对于这些情况，教师要在课后冷静思考，认真分析学生思维差、不能很好掌握知识的原因，分析清楚情况后再制定具体的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断改进和提高。
第二，反思教育教学行为是否对学生有潜在危害。
在课堂教学中，教师有意无意伤害学生的现象很多。例如，当学生在课堂上回答错误时，老师会批评和责备学生，而不是说服他们积极思考。老师这样做，伤害了学生的自尊心和自信心，学生以后也不会积极回答问题。对于后进生，有些老师的态度可能更差。考试不及格的学生不会得到好脸色，没有耐心，缺乏情感投入和必要的沟通，总认为学生学习差，教学差，是因为学生资质差。这些都是对学生的伤害。
学生是有独立人格的人。在教学过程中，教师要注意保护学生的自尊心，肯定学生对问题的理解和回答，激发学生回答问题的勇气，激发学生的上进心，挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，点燃学生的智慧之火。
第三，反思教育教学行为是否使不同层次的学生在学业上得到不同程度的发展。
如何教班里不同年级的学生，老师会说要因材施教，分层次。然而，在实际教学过程中，教师往往很少关注学生对不同层次知识的掌握程度，往往用统一的标准来衡量所有学生，要求每个学生完成相同难度的作业。因为学生的学习基础、学习态度、学习能力都不一样，这总会影响一部分学生的学习效果。
如何实现分层教学，笔者认为可以从以下两个方面实施。
教师在课堂教学中穿插提问，测试学生对新教学的掌握程度。为了体现分层教学，要求教师根据不同知识的特点和学生的认知水平设计不同层次的问题，分层次向学生提问，通过学生的回答及时掌握学生对所学知识的理解和掌握，让学生感受到教师没有放弃任何一个学生，充分调动全体学生的积极性，努力营造良好的教学氛围。例如，在“物质的量和浓度”的新教学中，为了帮助学生理解物质的量和浓度的定义和计算方法，提出了问题:
(1)我们之前接触过的溶液浓度的定义是什么？
(2)物质的数量浓度的定义是什么？
(3)溶液中的溶质是什么？多少钱？你选择什么样的数量？
(4)溶液的体积是多少？
(5)计算4克氢氧化钠固体溶液加入400毫升溶液中的量和浓度。
(6)几种物质混合后，溶液中的溶质是什么？如何计算溶液的体积？这些题，以及一些例题的操作，为学生明确物质的量和浓度，掌握计算公式。这些问题都是循序渐进的改进，充分照顾了学生的学习水平，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
第四，反思教学方法
长期以来，教学内容的安排大多着眼于知识的逻辑，而忽略了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节自然成为教学单元，教学内容的顺序不变地成为教学内容的安排顺序。教学方式基本是“满堂灌”，知识和方法充斥其中，师生互动很少，更谈不上激活理解、启迪智慧、挖掘潜力。我们不得不反思这种教学方式是否符合现代教育思想。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应该是组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。通过讨论、研究等教学组织形式，引导学生主动学习，培养学生掌握和运用知识的能力，关注每一个学生，让每一个学生得到全面发展。
五、根据教学反馈信息，综合反思。
教师要加强与同组教师的讨论、研讨和分析，集思广益，精益求精，从整体上把握课堂教学的各个环节。教师还要通过不断的交流了解学生的学习情况和学生提出的教学建议，比如教学内容的安排是否合理，教学细节的处理是否得当，知识是否真正理解和掌握，习题讲解是否透彻，是否有其他新颖的解决方法。
六、理论联系实际，强化反思意识。
教育教学理论是教学反思的理论基础。教育教学理念和方法总是随着社会的进步和变化而更新。作为化学教师，学习新的理论和方法，树立符合时代要求的教育教学理念是首要任务，也是让自己的教学有一个源头活水的最好办法。在教学过程中，教师要以先进的教育教学理论为指导，善于用反思结果指导自己的教学实践，使自己的专业能力得到跨越式发展。
反思只是一个过程，不是最终目的。在实际教学过程中，教师要通过多角度、多层次、全方位的教学反思，总结教学得失，掌握学生情况，为后续教学计划的科学制定打下坚实的基础，提高专业能力，取得良好的教学效果。
通过教学反思，原有的教学经验不断被审视、修正、强化和否定，经验得到提炼和升华，甚至成为指导实践的理论力量；通过教学反思，教师内部的专业结构也会不断更新、进步、丰富。正是在“反思-更新-发展-再反思-更新-再发展”的过程中，教师的信念、态度、知识技能、行为等各方面更加成熟，教师才能从一个阶段过渡到另一个阶段，从“新手”过渡到“专家”，从“普通”过渡到“优秀”，实现自己的教师素质。
引导学生分析数据后，学生猜测垂直拉动的数据波动幅度不大，为什么沿斜面拉动的数据波动幅度很大。通过引导学生分析数据来启发他们猜测。这里的猜测是学生举手回答猜测，可以合理节省有限的时间。学生踊跃回答猜测。有同学猜测是速度不同造成的也有同学说是力量不同造成的，让同学们积极猜测。当学生猜测可能是由于坡度不同，我会抓住这个时间点进行猜测研究。在这位同学猜测之前，有一位同学说有身高差。当时我们继续说有身高差。会有什么不同呢？学生们没有回答。现在我觉得学生的猜测是对的，但是和老师的设计不一样。
关于这些猜想的处理，我选了一个来研究一个猜想，其他的猜想可以课后研究。这看似激发了学生课后的研究兴趣，也能保证学生课堂上的研究课题不偏不倚。我想在平时的课上我会怎么处理？我可能会要求学生分别研究他们的猜测，看看他们的猜测是否正确。但在这种竞赛课上，我不得不放弃这些，引导学生积极研究一个主题。这似乎不符合科学的教学精神。在激发学生的猜测时，有些学生有不同的答案。我当时给了学生一个直接的回答。我们以恒定的速度行驶。这样处理似乎还是不太合适。还应引导学生开展相关研究。
在学生设计方案的过程中，学生表现良好，能根据自己的材料设计方案进行实验。他们通常会设计两个不同的斜坡进行实验，我在参观过程中指导学生设计了三个不同的斜坡。
学生实验操作的过程非常顺利。虽然有些小组在实验过程中存在读取和记录数据的问题，但似乎学生的再次操作能力需要在平时积极训练。
在汇报的过程中，我发现三组学生代表拿着自己的实验表格，在投影上展示数据，得出结论。有了这些数据的支持，学生很容易得出我们的结论。
最后一个环节是让学生在生活中应用斜面，了解斜面在生活中的应用。