对儿童游戏的评价应该是

边肖有话要说:评价的价值不仅在于促进教师的成长，还影响着儿童心智和能力的发展。老师和孩子都是评价者，也是被评价者。老师、孩子、环境就像发动机的齿轮，评价就像齿轮上的润滑剂。在教师与儿童、儿童与儿童、儿童与环境的咬合中，监控操作情况起到调节协调、增加和谐力量、去除无效技能的作用。评价为教师的“教”和孩子的“学”提供支持，让孩子和教师获得进步的信息，明确下一步的方向。

游戏活动中的评价使教师能够充分了解每个孩子的发展，根据孩子的优缺点及时调整自己的目标，以全新的客观眼光看待每个孩子，注重对孩子学习过程的评价，发现孩子不同的思维模式，改变以往只从教育者的角度，用统一的标准去观察和评价的方式。教师要善于从孩子的学习习惯、情绪、态度、兴趣等非智力因素中及时发现每个孩子的认知特点和兴趣，用发展的眼光看待孩子，了解孩子内心的感受和体验。

评价可以是孩子自评、互评或者老师点评。形式上可分为集体评价、小组评价、即时评价和阶段评价。教师应根据实际情况灵活选择合适的方法进行评价。对于小班幼儿，可以采用适时评价，对于中班和大班幼儿，可以采用自评和互评相结合的方式。

评价应着眼于教育目标、儿童发展和实际问题，并应以肯定为基础。在评价中，要尽量引导孩子发现他人的优点和自己在游戏中的表现及存在的问题。幼儿游戏的评价不应只出现在游戏结束后，教师应根据幼儿游戏的行为，在游戏开始时评价游戏的策划和准备情况，在游戏中期评价游戏的进展情况，在游戏结束时总结探索经验。

具体做法如下表所示:

区域目标是否符合幼儿的年龄特征？是否兼顾孩子兴趣、态度、积极情绪的培养？

计划开发的关卡素材是否符合孩子的操作水平和已有经验？能否引起孩子的探究行为？

赛前区域位置能否建立互动行为？小孩子走动方便吗？有利于孩子交流吗？

赛程能保证有效的比赛时间吗？可以根据孩子的需求随机调整游戏时间吗？

孩子有足够的活动空间吗？根据幼儿的需求有拓展的空间吗？

拿起、放下、整理资料容易吗？孩子可以自己补充材料吗？

孩子的发展是否与目标一致？你的能力和技能提高了吗？

有哪些玩具材料需要调整，以观察发展需要？有没有适合孩子的个性化资料？允许孩子自带材料补充吗？

孩子遇到过心理、合作技巧或者能力技巧方面的困难吗？需要大人帮忙还是引导他们自己解决？

语言鼓励创造力、合作和挑战性的任务。

在游戏中，辅助材料逐渐调整玩具，补充材料。

技能提升帮助孩子明确目标，理清思路，发现问题，找到解决问题的办法。

情感体验引导孩子享受成功的乐趣，坚定克服困难的信心。

交流获得的经验并和孩子一起回顾、交流、总结、分享游戏中的经验。

改变后的规则讨论规则的合理性，改变不合适的规则，让游戏进行的更顺利。

目标的适宜性是游戏的结果与目标一致吗？有哪些不一致的地方？这些改变合理吗？

分析环境和物质环境是否有利于儿童的探究活动？材料能促进孩子能力和技能的发展吗？孩子的即时需求得到满足了吗？

结束后过程中的引导方式是促进还是阻碍了儿童积极的游戏行为？

孩子怎么表现？每个孩子都玩得开心吗？孩子、老师、同伴之间的沟通有障碍吗？孩子愿意和同龄人分享自己的经历吗？哪些孩子需要特殊照顾？

反思性引导有效吗？孩子的兴趣应该往哪里引导？下次要注意什么？

孩子应该是主动的学习者，在游戏活动中，应该是主动的探索者、研究者和发现者，是知识和经验的主动建构者；教师应该是幼儿探究活动的支持者和引导者。

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