学前数学区角的意义和目的
大班是幼儿衔接的关键一年，数学活动更加突出。其目的不仅仅是让孩子学习肤浅的数学知识和技能。因此，孩子在学习阅读、写作等传统知识的同时，需要掌握更高效的信息处理、解决问题的“思维能力”，形成主动学习的能力。引导大班幼儿在角落开展数学活动，可以进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿在数学活动中的独立性和合作性，使数学活动收到良好的效果。
如何将数学角与数学活动有机融合，充分发挥教育的有效性，促进大班幼儿形成主动学习的品质？首先，让我们了解一下角落里的数学活动的特点:
第一，材料广泛、新鲜，能激发学习兴趣。
孩子对外界的事物非常好奇，在学习中往往以兴趣为出发点，因此很容易被新的刺激所吸引。这就要求提供给孩子的操作材料必须新颖、丰富多彩，适合孩子的年龄特点。
但是在平时的集体数学教学中，需要准备的材料量比较大，所以通常会重复使用几套作业材料。我们给孩子发材料，孩子马上会抱怨“还是这个”。陈旧单调的作业材料容易让孩子感到厌烦，影响作业活动的效果。但是数学角的操作资料准备的比较少，来源也比较多。比如让孩子帮忙收集，自己家里的垃圾……甚至孩子带来的玩具，都可以成为数学角的操作素材。所以素材可以丰富多样有趣，适时适度。
二是形式丰富多变，可以提供主动学习的机会。
在以前的幼儿园数学教育中，教育的组织形式多为班级集体教育。在这种形式下，教育目标是统一的，全班孩子按照一个目标学习，但不考虑每个孩子的发展水平。因此，它们不能满足不同发展水平儿童的认知需求，往往造成一部分儿童“吃得少”，一部分儿童“吃得少”，从而抑制和挫伤儿童学习的积极性和主动性，阻碍和影响其发展。
利用区的角度学习数学，形式是分散的，满足了幼儿在活动中“行动”和“理解”感知物体以及行动中操作数与量的关系的需要。引导儿童从动作-形象-符号的逻辑思维发展，促进数字概念从直观层面向抽象概括层面发展，实现儿童的个性化发展。它可以使教师从“教”孩子转变为“玩”数学，实现孩子的主动发展。
第三，足够的时间和自由可以促进孩子之间的互动。
我们知道，在集体数学教学中，能力强的孩子过早地完成运算是不可避免的，而能力弱的孩子甚至完成不了，这就造成了时间上的滞后。数学角度的设置正好符合这个时间差，能力强的孩子可以再尝试“等待”能力弱的孩子，在“等待”的过程中，可以得到更深层次的锻炼；能力弱的孩子在能力强的孩子再次尝试时完成初始操作，形成和谐互补的氛围。
事实上，无论是早上、放学后还是饭后，孩子们都可以在数学角充分感知运算探索，在具体运算中获得有益的经验和基本的数学概念。充足的时间让数学角变得灵活开放，让孩子成为名副其实的主人，并借助孩子行为的信息反馈，形成老师与孩子、与同伴的互动，让学习保持新鲜感和活力。
其次，在说明其特点的基础上，可以尝试以下几点:
首先，设置环境，呈现丰富多彩的学习空间
(1)安全舒适的心理环境，让孩子轻松自由的玩耍。
为了让孩子体验到更多的快乐和成功，我们必须给孩子提供一个安全、自由的心理环境，即一个独立、轻松、和谐的氛围，这是开展区角活动的前提。只有当孩子自由表达内心感受时，孩子的个性才能得到充分发挥。老师鼓励的眼神，笑脸，适时的手势等。都让孩子感受到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极快乐地参与活动。
(2)多功能转角布局，引导孩子自由探索。
开放式的环境布局有利于儿童自由地进行各种触手可及的探索活动，对不同功能区的所有儿童开放供其自主选择:a .游戏式的教育活动旨在激发游戏兴趣，促进多向思维，培养数学活动能力。如:恐龙象棋、智取牙签、三个小矮人抓巨人、改变魔法区域、改变统治者、扑克游戏、走迷宫等。b、常规主题内容，分层实施教学目标，逐一解决难点，促进幼儿均衡发展。如:主题中不适合大规模指导的练习，如找同(倒卡)、扔骰子、玩具店、换火柴、模仿绘画和数字的组合、单纯看图等。
第二，放材料，满足孩子不同层次的需求。
在材料的传递上，要充分考虑不同儿童的需求，通过儿童对各种变体材料的尝试拨弄，积累新的发现，与材料充分互动。所制备的材料应具有以下三个特征:
(1)种类:材料不仅限于一张图片和一堆玩具，各种与儿童生活密切相关的物体都成为了数学环境的材料，如自然材料:石头、树叶、沙子、水、土壤等。成品材料:计算卡、木珠、计算器、拼图、扑克、算盘、钟表模型、象棋等；辅助材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等。废弃材料:塑料泡沫、布条、线头、空塑料瓶、包装盒、贝壳、火柴杆等。
(2)数量充足:提供的各种材料可以满足几个人同时操作的需要，不仅有利于孩子对环境的兴趣，也有利于孩子之间的交流与合作。
(3)层次性:提供的材料要做到难易结合、复杂简单结合、单一多功能结合，让每个孩子都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。比如我们创造的“量守恒”数学环境中，有探索长度守恒、探索量守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料。孩子可以根据自己的能力选择一个或多个项目进行探索和体验。
第三，随机引导，鼓励孩子主动探索
教师可以在区角活动中的数学活动中扮演多种角色，随机对孩子进行有针对性的指导。有时候，它可以作为介绍人，给孩子讲解游戏的规则和方法。有时候，作为活动的参与者，他们是孩子的玩伴。当孩子在活动中有困难时，可以及时引导和鼓励，倾听孩子的讨论和表达，了解孩子对各种数学知识的掌握情况。有时，作为活动的组织者，可以组织孩子讨论他们在数学活动中看到的现象、问题或解决方法；有时候，只是作为材料的提供者，活动的旁观者。但不管是什么样的身份，都应该有一颗宽容的心。我们在面对所有孩子的时候，要特别注意个体差异，找到不同孩子的需求，有针对性地给予引导。我们要让孩子在反复运算中一点一点地建构对数字的感性认识，启发他们尝试用数学的眼光观察生活，用数学的方法解决问题。鼓励孩子耐心练习，不怕困难，引导孩子在活动中充分享受数学活动的乐趣。
正如陈鹤琴先生所倡导的，“边做边学，边做边学，边做边进步！”大班的数学角是一个丰富而有层次的舞台。为了充分发挥它的作用，促进大班幼儿实践能力和创新意识的发展，有必要进一步拓展思路，力求有效。