阿房宫赋教案
●教学目标
知识目标
1.明白了封建统治者的奢靡和残害百姓的罪恶，明白了秦朝自毁的原因。
2.了解杜牧、傅的文体特征，理解本文的语言风格。
3.熟记并理解“比、无、构、有、意、意、意、于、居、祖、年、爱”等文言文词语，了解词语的灵活运用和文言文句式。
4.背诵课文，总结“焉、尔、福”等虚词的意义和用法。
能力目标
在学习文章中经常使用双重和平行的语言风格，并将其应用到未来的写作中，以增加写作的德育目标。
正确对待人生的成功和进步，绝不自满，要始终保持谦虚的态度，要有一定的忧患意识。
●教学重点
1.梳理写作背景，梳理文章内容。
2.学习文章的语言风格结合赋体的特点，就是“红头文件铺就”。
●教学困难
1.学习在叙述的基础上引起讨论的写作方法。
2.背诵全文。
●教学方法
1.朗读(通过熟悉课文，调动已有的知识储备，加深对难句的理解，不断培养语感)
2.自主学习与教师指导的结合。(学生查参考书，查阅笔记，翻译课文；教师对学生自学中的疑难问题进行指导，如单词、短语、句子的解释；作者借古讽今，阐述天下兴亡的道理等。)●教具准备录音机和课文阅读磁带；多媒体投影。
●班级安排
2个课时
●教学步骤
第一类
【教学要点】引导学生理清文章思路，把握内容，掌握赋体“以物写”的特点。[教学过程]
一、导语设计孟子曾说:“享民者，乐己也；人有其忧，人有其忧。乐在人间，忧在人间，而非王者，无有。”荀子又说:“君主可以行船，而庶人可以游泳。水能载舟，亦能覆舟。”
这些至理名言道出了颠扑不破的真理:国家要富民强国，必须以民为本。秦王不爱民，骄奢淫逸，导致亡国，在后世的著作中一直有论述。唐代杜牧在《阿房宫赋》中再次提及。为什么？这节课，我们来解读这首赋。
第二，解决问题
1.杜··穆(803 ~ 852)，字，唐景昭万年(今陕西安)人。唐文宗大和二年(828)，他中了秀才，被授予亭学郎一职。后来，他在当地军政府担任了多年的助手。开城四年(839年)回到长安，任左不缺、食部尚书、司勋。唐武宗会昌二年(842年)后，先后出任黄州、池州和周目刺史。樊川别墅，晚年住在长安城南，后人称“杜樊川”。杜牧公集诗、赋、词于一身，其中诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们把他和杜甫相提并论，称他为“小杜”。他与同时代的李商隐齐名，被称为“小杜丽”。散文朝气蓬勃，充满对时事的批判；诗歌语言优美清新，气势磅礴。他是《樊川文集》的作者，清朝的冯昊为樊川的诗写了注释。
2.引言“赋”和“赋”作为一个文学系统，起源于楚辞，直到荀况才有名称。它出现在战国晚期，直到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙》对赋的解释说:“施者，传之；买散文，写写东西。”以物写志，指的是赋的内容，指的是通过模仿事物来达到抒发情感的目的。“传写”是指在语言中使用色彩鲜艳的词语。此外，傅还十分注重音韵之美。它将散文的文体、句式与诗歌的节奏、韵律结合起来，借助长短句、灵活的押韵、双声式，形成自由、精确、流畅、停滞的风格，既适合散文式的呈现，又能保留一定的诗意。
3.写作背景
杜牧生活在一个政治腐败、阶级矛盾极其尖锐的时代。但藩镇跋扈，图凡、南诏、回纥相继入侵，加重了人民的苦难。唐朝处于崩溃的前夜。针对这种情况，杜牧极力主张在国内平整藩镇，加强团结，抵御外侮，巩固国防。为了实现这些理想，他希望当时的统治者努力富裕强兵，但事实恰恰与他的愿望相反。穆宗·恒力因沉溺于酒色而失去了生命，他的继任者景宗·李湛甚至更加放荡。“游戏过度，群友小众”，“大臣难得见月”，“管宫甚广，欲另营庙堂”，又命人“修之宫，道中之宫”，以求好运。他在《知音篇·自序》中明确说:“鲍莉(景宗年号——首领)在宫中揭竿而起，发出广泛的声音，冒充《阿房宫赋》。”
第三，研究文本
1.学生自己读笔记，疏通课文大意。
2.具体研究1段。
(1)学生集体阅读第1段。
(2)思考:这一段主要写了什么？写了几层？
明确:这一段主要描写阿房宫的宏伟，分为三层。第一层(《六王璧》四句)描述了秦统一的精神，阿房宫的规模，以及建造阿房宫的艰辛。第二层(从“占地三百余里”到“不知东西”)描述了阿房宫从全景到本体建筑的宏伟与壮观。其中“占地三百余里，隔绝日月苍穹”这句话，勾勒出阿房宫的雄伟气势，占地辽阔，凌云掩映，给人的整体印象是:又宽又高。从“骊山北构西折，直入咸阳”到“不知东西，不知高低”，我就宽度和高度两个方面作进一步的描述。
第三层(从“平台暖声”到段末)以夸张的手法描述了歌舞的繁荣，衬托出阿房宫的宏伟与宽广。
板书:雄伟的阿房宫
(3)学生重读或试着背诵课文。
3.详细研究第二段。
(1)让一名学生大声朗读第二段。
(2)问题:第二段主要说什么？内容可以分为多少层？
清:第二段描写阿房宫里的美人珍宝，揭露秦朝统治者的奢华生活。这一段可以分为三层。第一层(从“嫔妃”到“为秦公民”)，指出那些赏秦始皇的歌伎，是六国的“嫔妃，王孙”。同时回应“六王毕，四海为一”解释歌者与舞者的起源。第二层(从《群星盈盈》到《耻三十六年》)用六组排比句，写的是宫女的穿衣打扮，既表现了她们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层(从《赵岩集》到段末)承袭歌舞的繁华与美好，进而写出宝藏的丰富。从被编剧欺负到被编剧践踏。
板书:阿房宫的美与宝
(3)学生集体阅读或试着背诵这篇文章。
4.详细研究第三段。
(1)学生分组阅读第三段。
(2)分组讨论第三段的内容和层次。
条理清晰:这一段从描述转向讨论，表明了写这篇短文的初衷。“以之为泥沙”是上面一层，对中饱私囊的秦统治者残余民众进行了有力的打击。从“作负楼之柱”到“日渐骄固”为第二层，用六组比喻句揭示了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了被压抑在人民胸中的愤怒和仇恨。最后四句在第三层，里面写了三段史实:《呐喊守备》讲的是陈涉和光武起义，《函谷关》讲的是刘邦破关，《楚人》讲的是项羽火烧阿房宫。它们* * *都表现了看似强大的秦朝在人民起义的汹涌波涛中迅速崩溃、消失的可耻而可悲的结局，彰显了人民的伟大力量。
板书:从描述到讨论
(3)学生读课文两遍，并试着背诵。
5.详细研究第四段。
(1)范北老师第四段。
(2)问题:一段话开头的“唉”字起什么作用，表达了作者怎样的感情？“唉”后四句话的道理是什么？
明确:“唉”字统领全段，表现了作者对历史教训的深厚感情，强化了感情色彩，起到了以理服人、以情服人的作用。“唉！”后的四句话提出论据，阐明自取的原因。
(3)问题:你想用“你夫”后的假设语气解释什么？
清晰:在“爱夫”之后，用假设的语气陈述论点，指出爱民与长治久安息息相关。
(4)问题:“秦人不禁自怜，而后人呢？(1)丧；后代？(2)哭无预兆，也使后人？(3)而悼后人？“爷”句中的四个“子孙”是什么意思？这句话是什么意思？
明确:① ② ④指秦以后的人，包括作者当时的唐朝统治者，③指唐朝以后的人(统治者)。这句话提醒唐朝的统治者不要重蹈秦朝的覆辙。
(5)问题:作者认为六国和秦朝灭亡的原因是什么？请用一句话概括这一段。
明确:原因是不爱自己的人；段子的意思是总结六国与秦朝灭亡的历史教训，对当代统治者发出警示。
板书:总结教训，戒奢爱民
第四，欣赏文章的精彩结构
1.问题:根据内容，文章可以分为几个部分？它们是如何有机地联系在一起的？它们之间是什么关系(结合“赋”的特点)？
经过思考，很清楚文章可以分为两部分(1和2段是第一部分；第三段和第四段是第二部分)。第一部分是叙述，第二部分是讨论。“赋”的特点在于“以物写”，即说事、抒情。
所以两部分的关系就是铺垫东西和写记录的关系。铺东西是写记录的基础，写记录是铺东西的目的。
2.讨论:文章的第3段和第4段可以对调吗？为什么？
明确:不能在两段之间切换。第三段的情感来源于第1和第二段中宫殿的奢华和百姓的贫穷的对比。第四段的论述，穿透了封建王朝改朝换代的表面现象，强行压迫人民，掠夺人民的政治本质。“愿景”是深远的，把一千年前的“史实”和一千年后的“现实”联系起来，形成一个规律。
3.从上面的分析来看，这篇文章的结构有什么特点？
学生经过思考，明确了文章的结构是非常严谨和巧妙的。先写阿房宫的排场建筑，美女如云，暗示了秦统治者的放荡奢华及其未来。然后写秦的奢靡给百姓带来的深重灾难。“天下人不敢言而敢怒”揭示了火山即将喷发的情况。最后写了秦国不以六国为镜，最后自食其果；那么，如果当时的统治者不接受秦魏的戒律，会发生什么呢？环环相扣，可谓“笔未到气已吞”！
动词 （verb的缩写）课程总结
这节课我们一起整理了文章的思路，抓住了文章的主旨，方便大家快速背诵。另外，在学习内容的同时，也要学习一个封建时代正直文人忧国忧民、济世的高尚情怀。
不及物动词分配
动情地大声朗读，直到背完整篇课文。
第二节课
[教学要点]
通过反复阅读或训练，可以进一步了解“赋”的语言特点，并加以完善。
学生的语言表达能力。
[教学过程]
一、检查背诵(抽查2 ~ 3名学生)
第二，新课程的引入
著名的阿房宫赋一直为人们所推崇。“至杜牧《阿房宫赋》，古今皆知”(元代朱尧《古赋辨体》)；“古代的礼物，这是第一个”。文章不仅结构严谨巧妙，而且语言华丽。在这美丽的语言中，有堆着红花的亭台楼阁，有百姓的叹息，有宫女的啜泣，有皇帝的斥责，有卫士的呐喊。在这节课上，让我们一起来欣赏这门美丽的语言吧！
第三，欣赏文章的语言
1.学生细读课文，找出自己认为好的，画出来。
2.师生结合“赋”的语言特点，分析学生画出的句子。
(1)“六王毕，四海为一，蜀山正气，阿方出”这句话的分析。
明确:这句话对以下两点有好处。第一，只用了六个字概括了从秦始皇统一天下，即“强国请降，弱国入朝”到“楚人被夷为平地”的历史。充分体现了“赋”的跳跃式特征，既不是诗，也不是文，而是诗与文。第二，
/文章/阿房宫府教案。htm“吴”和“楚”这两个词给读者留下了广阔的想象空间。你可以想象在蜀道上运输巨木的难度，是“难于上青天”；可想而知阿房宫有多宏伟，秦始皇有多嚣张。你可想而知，阿房宫的修建，300多里，榨干了多少人的血汗，毁了多少人的生命。
(2)解析“长桥卧波，龙无云何事？”？路空之后，我不在乎何鸿。
清晰:作者用比喻分别把桥描绘成龙，把路描绘成彩虹，写出了它们高大的造型和艳丽的色彩。它从令人惊叹的色调中表达出对建筑的印象，并给客观的描述涂上了浓厚的抒情色彩。
(3)分析“星光闪耀，化妆镜也开；绿云点破，梳萧欢也；营养流油腻，肥水弃之；烟斜雾横，燃椒兰也”。
明确:这段话众所周知。作者用“星辰、绿云、升累、雾渡”等比喻，用排比和夸张的手法间接写出了美女的数量和秦始皇的骄奢淫逸。
(4)“味”使负楼之柱多于楠木之农；横梁上的椽子比飞机上的工妇还多；洋葱中的磷，超过小米中的余；瓷砖接缝不平，比全身的丝还多；直柱横槛多于九土城垛；管弦弦吐哑，逾言市人”。
清晰:“是”这个词显示了秦朝统治者将他们的奢侈和享受建立在人民悲惨生活之上的犯罪证据。一系列由准确的比喻构成的排比，前后对比，夸张到极致，生动地展现了“秦”与“人”以及剥削者与被剥削者两种情况，妙不可言，妙不可言！
(5)品味那句“呼为卒，举信于谷，焚民，惨矣”。
清晰:这句话简洁地概括了战争的整个故事和秦朝灭亡的过程，蕴含了无尽的感慨在里面，开启了下文的讨论。
根据以上对课文语言的分析，你认为哪种写法用得最多？哪种修辞格用得比较多？从全文来看，句型有什么特点？
清晰:最常用的写作方法之一是夸张；比喻、对偶、排比是常用的修辞手法。从全文看，常用四句，句式整体结合，零散。
4.用简洁的语言概括阿房宫赋的语言特点。
明确:语言华丽。
第四，课堂练习
给我看投影:
模仿句子，使句子与上下文联系紧密，意思连贯。
人生如沙漠跋涉，需要坚韧的毅力和勇气；________,________,________。生活就是创造，需要努力，需要智慧，需要克服困难；________,________。让我们在生活的考验中永远坚强。
参考答案:
人生就像在河里游泳，需要非凡的勇气和魄力。人生就是战斗，需要汗水、鲜血和危难时刻的无畏。
第五，探究性阅读
1.比较《阿房宫赋》与《史记》关于阿房宫的不同之处。
显示多媒体投影:
三十五年(公元前212)？始皇帝以为咸阳人多，先王朝廷小。我听说周文王很富有，吴王富于鹤嘴锄，在他们之间，皇帝的首都也是。乃缨是渭南林园中的一座宫殿。先做一个前厅一个房间，东西500步，南北50尺。一万个人可以坐在地板上，一面50英尺高的旗帜可以在地板上搭建。周池是亭路，从殿下到南山。南山的顶峰被认为是失踪了。为了回路，我从隶属咸阳的阿房渡过渭水，到达天庭亭路般的营室。阿房宫没有完工；程，要多选择你的名字。阿房宫，所以世人称阿房宫。隐宫有70多万犯人，分阿房宫或骊山。
(选自《秦始皇史记》)
(1)问题:关于阿房宫，他们有什么不同？
明确:区别有三:一是建宫原因不同；二是建宫时间不同；第三，宫殿大小不同。
(2)差异说明了什么？
明确:《史记》重在史实描述；《阿房宫赋》注重文学艺术的想象和夸张，尽力布局“赋”的功能。
2.重读《秦论》，和这篇文章关于秦亡的论述做个对比。他们的论证角度有什么不同？
明晰:关于秦朝灭亡的讨论，这篇文章和《论秦》有相似之处:都肯定了秦朝的强大，都强调秦朝的灭亡是自己灭亡的，都解释了秦朝灭亡的原因是不实行“仁政”。他们的论证角度不同。《论秦》从逐次比较的角度阐释了“仁义不施，攻守势不同”的道理；《阿房宫赋》从“秦爱奢”的角度指出了秦灭亡的原因。《郭芹论》以秦的兴盛反映了秦的灭亡，《阿房宫赋》以“寓言”的方式描写了阿房宫，表明了秦灭亡的必然性。作为一部政治论文，《郭芹论》侧重于实证推理。《阿房宫赋》是一篇讽刺现实的散文。
六、课堂总结
这节课，我们领略了阿房宫赋华丽的语言。希望同学们课后反复阅读咀嚼，模仿使用。只有这样，文章才有望增加中国。
七。分配
写一篇不少于500字的短文，尽量使用对偶句和平行句。
补充:最好能分析一下这篇文章的艺术特点，对这篇文章中出现的实词和虚词进行系统的梳理和总结。