幼儿园大班绘本“1小猪和1OO狼”活动的设计与思考
活动背景:
《1小猪和100狼》是日本著名绘本作家宫西达也的代表作。作品继承了宫西达也一贯的创作风格，充满了原生态的生存智慧和孩子气的游戏精神。作品描述了1只小猪被100只狼追逐围攻，却最终因为狼群的贪婪和愚蠢而幸存下来的故事。剧情设置急转直下，结局出人意料，让人忍俊不禁。在这本绘本中，宫西达也运用了文字的变形、画面方向的反转、各种视角的呈现等多种艺术创作手法，使得整部作品像漫画一样生动，读起来也很有趣。
活动目标:
1.体验阅读绘本的乐趣。
2.学习多种阅读方法，感知绘本中的人物和方向性。
3.能够大胆猜测故事。
活动准备:大绘本，PPT
活动流程:
1.感知绘本的封面和扉页，引起孩子的兴趣。
老师:今天，老师带来了一本非常有趣的图画书。谁在绘本的扉页上？它要去哪里？树林里有什么？
【在活动指南中，我让孩子仔细阅读绘本的扉页，同时提出问题，设置悬念，激发孩子的阅读兴趣。同时也为后面的阅读打下了良好的基础。]
2.多方面阅读绘本。
(1)看绘本开头
老师:树林里有什么？让我们绕到猪的前面去看一看！
【这里老师用了“周围”这个词，而不是打开书，是为了让孩子感受绘本扉页和文字绘画的不同视角。]
①观察画面，通过模仿活动体验角色。
第一，模仿狼的心理活动。
老师:哇！谁在树林里？(许多狼)为什么猪没有看见他们？这么多狼藏在树后。他们想要什么？我悄悄告诉你，这是一群饿了三天三夜的狼。当他们看到一头又白又胖的猪过来时，他们会怎么想？你会怎么说？
第二，观察和猜测狼之间的对话。
老师:小猪越走越近，它们会对旁边的同伴说什么？看看狼的脸。谁会学？(让孩子们学习狼的表情)那猪呢？它找到狼了吗？它不知道大树后面藏着这么多狼。它一边跑，一边哼哼着:今天天气真好。我要去树林里跑步。
②体验文字变形带来的阅读乐趣。
老师:小猪刚说完，哎呀，怎么了？(老师翻页)
首先，观察狼说什么。
A.狼怎么了？(冲出去)他们冲出去还说了什么？(去吧，兄弟们-)
B.谁发现这两个词有什么区别？为什么要把大灰狼的字变红变大？
C.很奇怪，字下面还拖着一长串。那是什么意思？发这个字的时候要放得很长，让后面的狼哥听得见，跟得上。让我们一起重新学习。
第二，观察猪说什么。
A.我看到100只狼在追我。猪说了什么？为什么猪要说两个字“大”？(猪吓得连发抖。)
让我们从猪说的话中学习。
文字的变形是绘本中常见的艺术创作手法，往往能让孩子更深刻地感受到绘本中所描述的情境，有助于情节的展开。在这里让孩子模仿狼和猪，不仅是为了提高孩子的“表演”能力，更重要的是让孩子感受到这本绘本的乐趣和乐趣。]
(2)阅读故事的发展部分
①感受绘本的方向性特点。
老师:接下来我们来看看。注意，我要连续翻三页。仔细看，孩子们。这三页写了什么？(狼追猪)
老师:猪是怎么逃跑的？往哪边逃？谁能用恰当的词说出来？
老师:小猪到处跑，很害怕。他逃跑的时候会喊什么？
儿童表演，老师和孩子一起表演。
方向性是这本绘本的另一个重要的艺术创作手法。在这三页中，绘本运用了类似电影中的蒙太奇手法，使得猪逃跑的方向来了两次180度的大反转，读者深深感受到了猪四处惊慌逃窜的危险处境。为了让孩子更好地感受这种情况，老师紧扣绘本中的游戏精神，设计了一个类似“猫抓老鼠”的游戏，让孩子在游戏中体验阅读的乐趣。]
②引导幼儿猜测小猪逃跑的方式。
老师:你真的饿了！这么快就把小猪包围住了！你想知道绘本里猪的命运吗？我们去看看吧。(老师翻页)
老师:小猪怎么了？猪被狼包围，包围圈越来越小。你怎么看大灰狼此时的心情？(得意)他们一高兴，就会讨论先吃哪个。
部分？你能猜到狼会说什么吗？)
老师:可怜的小猪看着狼群慢慢靠近。他的表情是什么？(我吓得哭了)你看他的手和脚怎么了(我一直在发抖，我好害怕)。让我们学习一下猪是如何害怕颤抖的。(集体-个人)
老师:猪害怕得发抖。会被这些狼吃掉吗？答案藏在书的封底。我先来先睹为快！(做书籍介绍)你想看吗？
(3)猜测故事的高潮
老师:给我看看封底。结果如何？猪被吃了吗？
老师:奇怪，为什么猪没有被狼吃掉？这是一群饿了三天三夜的狼。过程中一定发生了什么。谁能猜到？(它会想到什么？或者谁来帮它？)
【在这个环节，老师突破了以往顺着页面读的套路，采用了跳页的方式，直接让孩子读封底，引起了孩子更大的好奇心:为什么猪没事？里面到底发生了什么？这个小小的改变，让孩子原本的兴趣更高了。]
老师:是你猜的吗？没有，有人救吗？(看狼向猪挥手告别的那一页)在这一页，请仔细看看狼在做什么。狼又追猪了吗？(没有)这些狼为什么放走了猪？真的很奇怪！
老师:到底怎么回事？让我们回头看看。就在狼群越来越近的时候，一只狼站了起来。(找到了吗？是哪一个？)他做了什么手势？(谁会学)这个动作是什么意思？
狼挡住他的手说:“我们有100只狼，但是只有一只猪。每只狼只能得到一点点。怎么才能吃饱？”原来，狼以为猪太少，填不饱肚子。这时候，猪听了狼的话，心想，太好了，机会来了！猪是怎么想出来逃跑的？
(4)结束:留下悬念，结束活动。
老师:会发生什么？猪是怎么逃出来的？让我再偷偷看一眼，哦！太有意思了！孩子们，你们想知道吗？真的想知道？想马上知道？既然你这么想知道，那我就把这本绘本《1猪和100狼》给你，等我们回去再仔细看看，找出答案，好吗？
【当孩子们急于知道结果时，阅读活动戛然而止。老师巧妙地让孩子产生了强烈的看绘本的欲望，极大地激发了孩子独立阅读的欲望。可以说这个结局是这个设计的精彩一笔。]
分享阅读
老师:老师今天带了这本绘本，但是没有足够全班用的绘本。我们做什么呢(一起看)
现在，请把你的图画书带回教室，并与其他朋友分享，好吗？
阅读教学的一个重要目标是培养儿童独立阅读的兴趣。把自主阅读放在拓展活动中有两点考虑:一是尊重孩子自主阅读的个性化特点；二是减少集体教学中隐性的时间浪费。]
活动反映:
心理学研究表明，孩子好动，好玩，容易模仿，以游戏为生命，游戏多，发展多。我们根据孩子的年龄特点，在看、学、说、做的过程中，特意让孩子在整个活动过程中轻松学习，寓教于乐。他们以饱满的热情投入到活动中，以情节的自然进行为转折点，让孩子以积极的心态参与到活动中，积极性高，有效地促进了他们的主动学习。
在教学活动中，我根据绘本内容，巧妙地设计了单页、多页、跳页等多种阅读方式。这些方法的交替使用结合巧妙的问题设计，使活动达到了一种危险、悬疑的效果，让孩子欲罢不能，阅读兴趣高涨。在活动的最后，我再次用悬念鼓励孩子再读一遍，因为经典的绘本值得再读一遍。同时，根据这本绘本的特点和这个阶段孩子的阅读能力，我采取了创造性表现和比较观察的方法。我在孩子对画面观察的基础上，增加了对绘本中人物、构图的解读能力，进而逐渐引导孩子走进绘本，爱上阅读。