对小学体育一年级前滚翻教学的思考
对小学体育一年级前滚翻教学的思考
前滚翻是人体的基本或机能能力之一。小学低年级的前翻教学是以最基本的滚打、翻滚动作为基础，贴近生活，具有自我保护的实用价值。通过前滚翻教学，培养学生的灵活性、灵敏性、协调性和基本活动能力，提高平衡能力和时空感。
前滚翻教学前，我先通过有趣的游戏“Woodenhead”激发学生对运动的兴趣，然后展示小球和小方盒，直观地提出这两个小伙伴在比赛中谁跑得更快，孩子们很快就说是球，从而引出前滚翻教学。在教学中，让学生先试着练习，再专心看图，把前滚翻的所有结构都呈现在孩子面前。幼儿看完图后形成动作形象，然后练习提高练习目标。
本课的不足之处:
1，备课不充分
备课只是为了教材，1 (3)班的学习情况没有准备到位。上课学生不足，上课出现问题没有妥善解决，即兴发挥能力不足。
2.教学设计太精细了。高一第一节技能课要以学生体验为主，技术讲解太多，学生不爱听。导致老师讲，学生不听的现象，场面混乱。
3.小组教学的失败之处:因为我选的小组长都是平时上课表现好，纪律严明的学生，但是这些学生的运动天赋不如调皮的孩子，所以没有足够的力量扮演小助手的角色，组后练习完全失控。
改进:
在以后的教学中，要善于发现孩子的优点，积极引导淘气的学生，让他们的优点发光，改变他们的学习态度。常规训练逐渐加强，学生由学生管理，从班级中挑选他们作为体育学习的标兵，带领孩子一起练习，增强团队凝聚力。
根据不同的课型，让孩子逐渐养成良好的课堂常规行为，让孩子理解老师的设计意图并自觉遵守。这将是一项长期的工作。这节课的失败让我明白，我们要狠抓平时的工作，做好每一节课，为孩子服务，让孩子健康快乐成长。
对小学体育一年级前滚翻教学的思考(下)
1.本课教案设计体现了新课标倡导的“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的教学理念。突出了三个特点:
(1)本课程可以紧紧围绕“学习目标”，利用教具创设场景，运用唱歌、游泳的形式，让学生在玩耍中充分感受自主、合作的乐趣。
(2)本课程设置的教学步骤思路清晰，引导学生“看一看、试一试、练一练、帮一帮、评一评”。因为成功和失败都是收获，酸甜苦辣都是有营养的，让学生在活动中充分展示自己，亲身体验各种活动的感受。
(3)创设情境的方法新颖，心理满足兴趣强。故事与体育教材的有机结合构成了新的教学场景，有利于调动学生利用已有知识在实践中体验的积极性，体现了“快乐体育”的理念。
2.在教学设计中，教师充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，采用自主学习，通过情境教学让学生掌握技能，拓展能力。在具体的教学过程中，要注重学生实践能力的培养，将教材与游戏有机结合，通过探究学习和合作学习促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生的个性，培养学生相互学习、团结合作和集体主义精神的优秀品质。
3.以学生发展的现代教育理念为基础，从发展学生基本体育活动能力、激发学生参与体育健身活动的角度出发，挖掘幼儿日常娱乐活动的内容，并融入体育教学，让学生体验体育课玩中学、玩中学、练中学、玩中学的兴趣。建立以“小刺猬的学习技能”为主题的既定体育主题情境故事教学实践课。本课以情境的形式进行教学，有效地激发了学生对体育课“主动参与、主动创造”的兴趣，使学生在游戏中掌握知识、发展体能。
4、玩中学，学会玩，在创造中玩，友谊世界，创造好成绩。
(1)为了突破学生被动接受的较为常规的教学模式，教师巧妙地采用小游戏+童谣+故事的形式，让学生更早地进入角色。然后，教师根据教学效果进行适当的修饰(暗示)，使动与静、紧张与驰骋、快与慢有机结合。小游戏的设计体现了良好的师生学习氛围，学生与教师的互动。老师总是在学生中间，和他们分享快乐。
(2)在“向前翻滚”的教学过程中，教师努力实现分层目标，组织游戏化、个性化学生，给学生创造一定的空间和时间，让他们乐在其中。教师尽量激发学生的学习灵感，让学生有选择地练习，展示自我风格，充分发挥学生的自主性。学生有求知和学习的欲望，同时教师的教学目的也达到了。
在未来的体育教育教学中，会有更多更好的新的教学理念和方法等着我们去探索和研究，让学生在新课标中健康成长。
对小学一年级体育课前滚翻教学的思考(三)
翻滚、翻滚、攀爬等。都是大一新生接触到的比较复杂的体操动作，这也是体操教学的基础。通过技能的教学，可以训练学生的平衡能力，发展其灵巧、柔软等身体素质。攀岩运动对发展小学生上肢力量有显著作用，对培养学生勇敢果断的品质也非常有益。
选择“前滚翻成仰卧起坐”作为第一年报班的内容，难度和挑战性都很大。因为根据教材安排，与前滚翻相关的辅助课安排只有一节，也就是说，老师需要分两节课教一年级孩子独立完成前滚翻变成仰卧起坐的基本动作，动作要求到位。
通过反复的试教和思考，发现学生在完成前滚翻动作时，最大的问题是头上的垫子。所以，在这次讲座课上，我就着手解决这个问题，精心设计了教案。采用情境教学法，带领孩子们玩一个时空旅行游戏，并在游戏结束时埋下伏笔。小渔夫带着抓到的鱼来到一个洞口，准备逃跑，然后魔鬼追进洞里。魔鬼鄙视小渔夫，说:“如果你能不用手，把自己和鱼完美地带离这个洞，我保证不吃你。”
学生们很兴奋，想出了很多方法。我选了一个同学的方法给他们看。我在下巴下面放了一张有小鱼的卡片，把动作要领变成了一个公式:蹲、弓、蹬、跑。通过夹卡这个小设计，大部分同学都可以用后脑勺垫，这节课要解决的问题都顺利解决了，但还是有一部分不能顺利翻身，出乎我的意料。
讲座结束后，我和同事们反思了这个小疑惑，听了经验丰富的老师的话，仔细研究了教材。发现由于过于注重解决教学重点，忽略了前滚的连贯性，用过度的循序渐进的教学代替了连贯的教学。也就是说，所有能翻身的同学都是自己学会的招数，而不是我教他们的。
看来我自己的思维不够缜密和僵化，在以后的教学中要多加注意，争取下次讲课有更好的表现。
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