关于汉语bpmf教学的思考
关于学校汉语bpmf教学1公开课的思考
学了六个单元音后，开始学声母bpmf。在认识四个声母之前，我让学生通过出示卡片和唱儿歌的方式复习单元音。通过这种方式，学生们感兴趣并巩固了他们对单元音的学习。然后出示声母卡，因为大部分同学在学前班都学过汉语拼音，所以大部分都能读准。只有少数同学混淆了B和P，我让同学们想办法区分B和P，同学们很感兴趣。有的说“像个6字bbb，9字反ppp”，有的根据半圆方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的小朋友还在用。
我的拇指和食指做出B和P的形状来帮助我记忆。孩子们踊跃发言后，误读bp的孩子很快就认出了bp，孩子们的积极性被调动起来。
在教bpmf和单音节A、O的拼写时，我发现学生对单音节的发音不准确，尤其是三声和四声，而且三声总是格格不入，四声之和与二声混淆。于是我加强了模读，然后点名让读得好的同学当小学老师，让孩子们表现好，学习更认真。当学生们都差不多掌握的时候，我会通过开火车和小组比赛朗读来帮助他们强化记忆。这样，除了少数难改的同学，其他同学基本都掌握的很好。
最后一个环节是教学生写bpmf，通过把“bpmf”送回家，让学生观察bpmf住在四线格的哪一格，然后我会在黑板上演示字母书写的笔画和顺序，然后让几个学生重复，先把本子清空，再写在练习本上。这样，学生就能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有部分学生因幼儿园书写不规范而难以纠正，需要个别指导。
但是在教发音的时候，因为有些孩子在学前班就已经学过了，没有耐心听老师发音，在其他同学回答问题或者开小火车的时候自己在下面发音，可能会影响没有学过拼音的孩子的学习。所以要进一步强调安静听讲的习惯。这需要在以后的教学过程中反复强化和把握。
课后再重新思考一下自己的课堂，有些细节还是需要仔细考虑的。比如对比bp的时候，我让学生分析他们是什么样的。有同学说，B像广播，P像气球。当时没想，后来想，Q不也像个气球吗？老师应该在课堂上更准确地引导这个问题。此外，你可以在你的嘴前放一张纸来引导bp的发音，让学生根据纸的变化来比较bp，这样学生可能会区分得更清楚。
总之，阅历尚浅，仍需努力！
关于汉语bpmf教学的思考Part 2在教这门课的时候，我先回顾了一下之前教过的字母。然后，引导孩子看“情境图”，通过对话引出声母。我问:爸爸带孩子去看什么了？(看着大佛)没错，这就是“大佛”的“F”。摄像头显示的是“F”。他们指着地图上的山坡问，要看大佛先爬什么？(山坡)，这是“山坡”的“P”。给我看看P。小孩子看到大佛很好奇，就想用手摸摸。这是“用手摸”的“M”。给我看看那个“M”。这时旁边的扩音器在广播:“大佛是文物，要好好保管，不要用手碰！”“这是‘广播’的‘b’。给我看看b。这种设计为学生学习字母提供了语言背景和环境，便于激发学生的兴趣，帮助学生记忆，让学生亲切自然地学习字母。接下来，学习四个字母的写作并不难。
在第二节课中，四分之一的学生可以读bpmf和元音，四分之一的学生可以在老师的帮助下阅读，但一半的学生不能阅读。教这个忘那个，刻不容缓！
关于汉语bpmf教学的思考第三部分“B P M F”是我们班的孩子到阳逻镇后，第一次学习四个声母和韵母的发音、书写和拼写。学完六个单元音后，孩子对拼音字母的学习显然不再陌生，也掌握了一些学习的方法。
1.在教学中，我引导学生观察课件和书本中的插图，让孩子理解图片，画出bpmf的四个声母，激发学生的兴趣，帮助学生记忆字母，为学生学习字母提供了语言背景和环境。我总是关注准确的拼写，字母和元音的正确书写。培养学生准确拼写音节的能力。对于音节，我们只需要能够准确拼写，适当画红抄写，不要默写，就可以减轻负担，保证重点。值得注意的是，拼写应该与识字和语言发展相结合，而不仅仅是技能训练。
2.写作的重点在于写作习惯的培养。在书写的过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、书写时观察模体字的习惯、按笔画顺序书写的习惯、写后检查的习惯、笔记本的整洁远比书写的好坏重要。写作的过程比写作的结果更重要。所以，我并不太在意孩子写得快不好，而是非常重视孩子在写作过程中一系列良好习惯的培养。让学生一入学就养成好习惯，一开始就握笔。让他们终身受益。
3.在写作过程中，我注重孩子学习方式的多样化和童心，尽量设计适合孩子的各种练习。避免简单重复的复制。比如在课堂上安排空白本子训练，口头书写，同桌在对方手掌上写字并检查。学生学习兴趣浓厚，学习成绩良好。
学完这一课，孩子们正式开始拼音节。我觉得，以后孩子要一步一步的学习拼声母和韵母。
对汉语bpmf教学的思考第四章学生要学会四个声母，能读正读音，能认形，能正确书写。
能正确读出由“b，p，m，f”和单元音组成的音节。在教学中，第一节课，我首先引导学生观察图片，理解图片的含义，启发学生谈论图片是画在哪里的。有哪些人？他们在做什么？在课堂教学中创造一个包括bo、po、mo、fo四个音节的语境，然后学习语境歌曲，最后剥离出“b、p、m、f”四个声母进行认读。然后进入指导发音的环节。引导发音是这节课的重点。“B”和“P”这两个首字母最容易被孩子混淆。我把一个小纸条放在嘴上发“B”和“P”的音，让同学们直观地了解“B”和“P”发音时气流强度的对比。声母的发音特点是轻而短。后来我们把它们和之前学过的单元音的发音特点做了对比，同学们一下子就意识到了这一点。学生在识别由“B、P、M、F”和单音节组成的音节时，通过拼读来拼读音节。孩子们已经很好地掌握了它们，但大多数孩子不具备直接叫音节的能力。在以后的拼音教学中，要逐步培养孩子直接叫音节的能力。