七年级下册语文“马”教案[三]
1.在大声朗读中积累漂亮的单词和短语。
2.思考人与动物的关系，感受动物身上折射出的可贵精神。
3、在理解课文的基础上，结合生活经验，发表自己的看法。
4.激发学生关爱动物、珍爱生命的情感。
教学重点:
1，培养学生对文章的整体感知。
2.引导学生思考人类、动物和自然的关系。
教学理念:
1，调动学生现有生活经验，强化学生自主阅读能力；
2.让学生在学习活动中提出不同意见，相互交流，培养学生的发散思维能力；
3.培养学生对动物的热爱，与动物和谐相处，增强保护生命的群体意识。
教学准备:
CAI课件
教学过程:
第一，进口。(蔡演奏音乐《驰骋疆场》)
老师:亲爱的同学们，伴随着这美妙的音乐，让我们一起放飞想象的翅膀，踏上快乐的汉语之旅吧！
老师:你从这美妙的音乐中听到了什么？你怎么想呢?(奔驰骏马...)
老师:是的，这首曲子不仅让我想起了蓝天、白云，还让我想起了云下奔腾的骏马...
老师:同学们，你们喜欢马吗？
老师:其实马自古以来就是人类最忠诚最高贵的朋友。他们在战场上有无畏的身影，在征途上有孜孜不倦的足迹。它们默默无闻地见证着历史，但我们对马了解多少？今天，就让我们和布冯先生一起走进马的世界。探索动物王国的精神之美。
第二，第一遍读课文，掌握课文内容。
1，作者简介。
老师:说到布冯，你熟悉吗？(蔡展示作者简介)
老师:要说布冯，就不能不提法国博物学家40年写成的名著《博物学》。他在作品中提到，宇宙中没有上帝的位置，人是自然的中心，决定着周围的一切。但是，布冯作为一个科学家爱诋毁，但作为一个作家却广受欢迎，因为他的博物学语言形象细腻，富有情感。我们今天学习的科学小品《马》就是其中的经典之作。
2.把握课文内容。
老师:看到这个题目，你想从这篇课文中知道什么？
师:带着这些疑惑，让我们一起走进课文。然而，在读课文之前，老师想知道你的预习进行得怎么样了。蔡展示生词，让会读的同学站起来自由阅读。)
师:让学生自由组合，然后根据自己喜欢的形式快速浏览课文，然后分组讨论以下问题:(蔡展示阅读思维)
小组讨论
老师:有同学愿意和你分享讨论结果吗？(带学生答题1)
老师:课文中哪些句子解释了这两匹马的特点？请大声朗读你发现的句子！(学生可以自由阅读)刚才，你读的是布丰先生给我们介绍的马的特性。让我们跟随摄影师的镜头来一次动眼之旅吧！(蔡展示《千里马》)
老师:你能用一个词概括这两匹马的特点吗？(吸引学生回答问题3)
老师:不管是驯服的家马，还是桀骜不驯的野马，在外貌上与其他动物相比，都有一个共同点。你知道这是什么吗？(身材高挑，身材匀称)所以，生活中，我们经常称年轻帅气的男性为“白马王子”？
老师:看来马真的很受人们的欢迎？但是我们的布冯先生对这两匹不同的马有不同的态度。让我们一起读课文的第二段和第三段(蔡展示了两种马的对比图片)
老师:你觉得布冯对这两种马有什么感情？你喜欢哪种马？为什么？
3.延伸和扩展。
老师:是啊，不仅你喜欢马，其实自古以来，马就和人类结下了不解之缘，西游记，中国，白一路忠君；三国中赤兔马英雄救世主；因此，马成为了许多艺术家的宠儿。今天，让我们随着清脆的马蹄声，再次走进马的世界！(蔡展示马匹)
(展示画中的马“八马”等。)
老师:这是马画师徐悲鸿的《八匹马》。我们不从绘画艺术的角度来评价这幅画，仅仅从一个爱马者的内心来说，你认为这位马画师大师给我们展示了什么样的马？
(蔡展示马救星片段)
老师:你知道这个故事是什么吗？这是什么马？
(蔡在文学作品中展示马)
老师:同学们，读一遍。这是什么马？
游戏:与马有关的成语接龙。
(蔡展示:与马有关的成语或谚语)
第三，经验和反思。
老师:我还记得关羽打败麦城时赤兔马惨死的情景，还有露玛跃过檀溪的难忘魔术。那么，人类给动物带来了什么？(蔡展示捕杀动物图片)
老师:你看到了什么样的现象？我们应该对这样的人说些什么？
四。摘要
老师:世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生巨大的变化。但无论如何变化，只要我们始终用一颗善良的心去关爱身边的每一个生物，那么我相信，我们刚刚在图片中看到的悲剧不会重演，人类和动物会成为真正的朋友！最后，我衷心祝愿你们一切顺利，龙马精神将在马平川无处不在，你们将成为未来脱颖而出的“千里马”！
偏激
教学目的:
1.通过学习，了解封建社会埋没人才的根本原因。
2.在把握文章中心的基础上，理解信任的含义的写作。
3.通过多种形式的朗读，训练学生的文言文语感，逐步加深对课文的理解，达到课堂背诵的效果。
教学重点:
1.循序渐进的阅读训练。
2.如何写出物体的意思？
教学过程:
第一，进口。
讲伯乐相马的故事，引出话题。
第二，第一遍读课文，缓和意思。
1.教师示范阅读。
2.学生们对照课文笔记静静地阅读。
3.点名让学生朗读，并要求学生朗读流利，发音正确，不断句。
4.老师根据学生的阅读情况，给予适当的指导。
5.学生一起读书。
第三，再读课文，推断文理。
1.教师提出讨论问题，学生分组讨论。
(1)在文章的开头，作者是如何解释‘伯乐’和‘千里马’的关系的？——世上有伯乐，再有千里马。千里马多，伯乐不多。
(2)千里马没有遇到伯乐会怎么样？
——只受辱于奴才之手，死于低谷，不称千里。
(3)千里马的天赋为什么被埋没了？根本原因是什么？
——如果没有足够的食物和体力，你会很美。
——吃马人不知道能吃千里。
(4)作者如何描述千里马因为饥饿而无法发挥自己才能的痛苦？
——而与常诚不能得，何不千里寻之？
(5)作者如何指责“食马人”不懂马？
——如果你不按照你的方式，你就不能充分利用你的食物，你不能理解它，但你不能理解它。你实行你的政策，你就面对它，说:‘天下没有马！\'
(6)文中哪一句话点出了中心？
-我真的不懂马。
2.学生交流讨论结果，老师引导。
3.在此基础上，再读一遍课文，要求流畅、语气恰当、重音、停顿、速度。
(1)同桌互相听。
(2)指名学生朗读。
(3)全班一起读。
读课文，品味意境。
1.三段都用一个‘也’字括起来。他们是如何表达作者的感情的？——无限遗憾；愤怒的谴责；深深的嘲讽。
2.作者所说的‘食马人’、‘伯乐’和‘千里马’是否仅指传说中的人和事？——食马人比喻不能识别人才的统治者。
——伯乐比喻善于识别人才的统治者。
-千里马是天赋的隐喻。
3.介绍写作背景，通过这篇文章体会作者表达的观点。
4.揭示“支持事物的意义”的写作。
5.学生读课文时，要求读文章的意思和趣味，铿锵、悠扬，声声入情。
5.要求学生背诵全文。
第六，老师总结。
七。辩题:当今社会我们还需要伯乐吗？
提索
一，教材的地位和作用
《马硕》是人教版八年级语文(下册)第五单元的第二篇课文，由唐代大文豪韩愈于贞元十一年至十六年间种而成。当时作者对自己的仕途很不满意，所以心情抑郁，于是感叹“伯乐不常有”。这篇论文只是比喻英雄有好马，说英雄只有遇到伯乐才能发挥才能，否则很可能被埋没，而且会写遇到他的困难，意思是深弯、刚健、正气，有千里之势。全文寄托了作者的愤懑感和贫困感，讽刺和指责统治者摧残人才。
本文选用新教材，旨在让学生学习名著，培养学生阅读古文的能力，了解中国古代文人用文字书写的恩怨。
二，教学思路
通过本课程的教学，让学生从阅读到理解，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这节课上，让学生认识文言文体裁“说”，积累一些文言文知识，通过合作探究加深对文章思想内容的理解，认识、学习和运用“托事”的表达方法。
三，教学目标
1.掌握课文中主要实词和虚词的用法。
2.理解马硕阐述的深刻道理，学习如何写出其中隐含的意义。
3.了解《说》的体裁特点。
四、重难点
重点:掌握课文中主要实词和虚词的用法。
2.理解文章中阐述的深刻道理。
3.学习如何写出支持事物的意义。
难度:1。领会作者在字里行间对自己才华横溢的反感。
2、联系作者的生活经历，了解封建社会埋没人才的根本原因。
动词 （verb的缩写）教学方法
1，阅读法:在教学过程中穿插阅读，以熟悉阅读。
2.合作探究法:由学生讨论课文中的一些难点，通过合作探究来突破难点，加深对课文的理解。
不及物动词法律学习指导
新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”，对于初中生来说，学习规律的引导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本途径。在这门课程的教学中，引导学生自主学习，教会他们通过自主学习和探究来学习，是我们的目标。只有这样，才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我设计了以下学习活动:
1，借助工具书和笔记，配合学习伙伴在自己理解的基础上疏通文意，提高文言文阅读能力；
2.以多种形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3.通过合作、讨论、探究的方式，走进韩愈的人生经历，了解人才的痛苦，从而更深刻地感受到文本中强烈的不公与愤慨。
7.课前准备让学生在课前预习课文，寻找有关“马”这个词的习语。
八、教学过程
(1)进口
请报告你所找到的有关“马”的成语。给学生讲一个关于伯乐的故事，以激发他们的学习兴趣。(意图:引导学生进入学习状态，激发学生学习兴趣，营造文本理解的情感氛围。)
(二)了解体裁
教师:请学生列举与马有关的成语(如:牵一发而动全身，马必胜，龙马精神，塞翁失马焉知非福等。).那我们为什么叫一匹每天能走上千里的马呢？(千里马)听说过伯乐。
香妈的故事？今天我们要学习的是这位有着“八代文学之衰”美誉的作家的散文作品《马硕》。谁愿意为大家解释一下这个话题？明确:“说”是古代的议论体裁，用来陈述作者对社会某些问题的看法；“说”的语言通常简洁、深刻、透彻。通常我们采取以小见大的方法，通过讲寓言、描述事物来说明事情。讲究文采，大致和现在的杂文差不多。如《胡艾莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等
(三)、读课文，疏通意思。
1.听一听，重复一遍，注意发音和停顿。(意图:通过多层次阅读，师生共同探讨一些句子的阅读技巧。理解字里行间充满才华的作者的愤懑。) 2.自由阅读，结合笔记，明确课文意思，完成以下练习。
(1)翻译下列句子，并解释粗体字。
①只在奴隶手中受辱，骈死于凹槽之间。
(2)吃或做一块石头。
(3)只有美是看不到的。
(4)策非其道，食不能物尽其用，言不能理。
(2)区分下列虚词的用法。
一:政策不是基于自己的方式。
只有被奴隶羞辱。
一千英里的马
就是:求其行万里路。
策之不以其道
或者他不懂马
3.老师指出了课文中要求掌握的特殊句型。
倒装句:
(1)定语后置:马在千里之外。
分析:“李倩”是中心词“马”的后置定语
(2)状语后置:在奴隶手里只有受辱。
解析:“于”相当于“在”，“在奴才手里”是介词结构的后置。4.请一名学生翻译全文，其他学生补充。
5.用简洁的语言概括文章每一段的内容。
6.全班一起读，加深对课文的理解。(意图:本设计力求让学生更直接地接触文字材料，体现新课标中“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。)
(4)、整体感觉
1，提问学生先答。(原文回答)
(多媒体显示)
(1)文章开头如何解释“千里马”与“伯乐”的关系？
(2)没有伯乐，千里马的命运会怎样？
(3)千里马的天赋为什么被埋没了？
(4)作者是如何痛斥“吃马人”的“对马的无知”的？
2.教师点评和归纳
3.问题:文中哪一句话点出了中心？
(5)、品诗、说理文理。
1，小组讨论，合作探究(多媒体展示)
(1)“测量”、“是指”和“智明”的句型是什么？“知”三个字用的一样吗？⑵本文三段都以一个“也”字结尾。分别表达了什么感受？⑶伯乐、千里马、吃马人是什么意思？
(4)作者对“千里马”的经历寄予了怎样的思想感情？
(结合本文写作背景)
2.指出“支撑意义”的写作方法，引导学生运用到平时的写作中。3.读课文并背诵。
(意图:运用第四、五环节的合作、讨论、探究的学习方式，让每一个学生都能参与到课堂中来，成为课堂上的主角)
㈥延伸和扩展
畅所欲言:1。结合实际思考:你认为伯乐对千里马起决定性作用吗？
2.如果你是一匹千里马，你会怎么做？