高中地理课堂教学体系的要素有哪些？
情感是人们对现实世界中各种事物的不同态度和体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生互动的主体是人。“人若非草木，谁能无情？”。因此，在教学中必须重视情感因素的作用，从情感中激发兴趣，从情感中诱导思维，营造和谐的心理环境。“亲师，信道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生良性互动的必要条件，而情感互动是师生课堂互动的核心。
1.1营造民主平等的课堂教学氛围。
师生情感交融，需要教师对学生的爱、包容和理解，需要学生的“开放”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先要尊重、爱护和关心学生，承认他们的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听他们的经历和故事，善于在课堂上发现学生的闪光点，对于资优生要注意激发他们的成就感和进取精神，对于学困生要激发他们的自尊心和自信心；对于有自卑心理的人，要擦亮他们的闪光点，对于在学习中受到暂时挫折的人，要给予理解和积极的鼓励，激发他们的思维和想象力，充分了解学生的喜好和他们的心理走向，走下讲台，深入到学生中去，和他们一起学习，一起讨论。除了注重教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有宽广的胸怀，勇于接受学生的批评，注重“开放的观点”
1.2充分展示教师课堂教学的魅力。
地理在中学基础学科中长期被忽视，直到2000年恢复高考，文科生才重新重视起来。所以，要让学生享受学习，擅长地理，教师就要特别重视情感投入，善于用情感感染学生的情绪，促进互动。高尚的敬业精神，全面的知识结构，先进的教学理念，精心的教学设计，漂亮简洁的板书，漂亮生动的板画，幽默传神的语言，甚至老师优雅的仪容和广泛的兴趣爱好都特别能感染学生。同时，注意运用各种方法和手段激发学生的教学兴趣，以兴趣促感情。比如引入诗词组织教学，讲述山地气候的垂直变化时，要借用白居易的“四月百花开”，讲述月相时，要引入张继的“枫桥畔夜泊”，平时收集时事和地理信息，介绍国内外的突出事件或当天的天气，适当时机穿插。比如今年讲地质灾害的时候，介绍印度洋地震海啸的时候，英国女生用老师教的东西拯救生命，让学生们深有体会。或者根据教学内容适当引入小故事，如介绍洋流、讲述郑和下西洋的故事、漂流瓶、奴隶贸易中的“三角航行”、“难以捉摸”的德国潜艇等。这些都为课堂互动奠定了重要的情感基础。
1.3深入挖掘教材中课堂情感提升的内容
地理课的性质和内容决定了它的教学是一个充满思想教育因素的过程。高中地理思想教育涉及面广，内容丰富，可以概括为:人地、资源、环境和可持续发展的科学观教育，爱国主义教育，国情、国策和全球观念教育等。在讲授高中地理有关可持续发展的内容时，可以讨论珠江三角洲生态农业黄土高原水土流失的现实，激发师生的感情。《中国地理》的章节，字里行间都渗透着内在的德育因素。教师只有不断钻研业务，挖掘地理教材中蕴含的思想教育内容，才能有效促进师生情感互动。
第二，设计灵活多样的教学场景，丰富认知互动。
素质教育的主渠道在课堂，提高课堂教学效率的关键在于优化教学过程，这就要求教师精心设计教学内容与学生实际相结合的引人入胜、轻松和谐、富有启发性和创造性的教学情景。在生动多样的教学互动中，学生可以有更多的话题交流，丰富的情感体验，开阔的思路，易于相互互动，易于情感交流。因此，教师除了要准备丰富的材料，设计丰富的环境，还要引导学生收集各种信息材料带到课堂上，并在此基础上设计师生互动的内容，而不是盲目采用讲授法，让学生在充满信息的环境中接受多重刺激，进行认知互动。
2.1活动场景
教师根据教材内容，经常变换教学方式，适时适度地采取游戏、学习竞赛、实验操作、观察等活动，寻求一切机会促进学生之间、师生之间的相互交流与沟通。在学习东西部差异时，要充分发挥学生的集体智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面找出东西部的优势和劣势。，再进行一次大赛，让老师为回答完整或先有创新思路的小组和学生记录获胜分，以生动活泼的方式活跃课堂气氛，缩短师生距离。
2.2直观情景
人对事物的认识始于感性感知，感知生活、感受生活是前提。直观的形式可以包括物体直观、形象直观、模型直观等。，其中形象直观是最重要的直观形式。由于地理事物的复杂性和广泛性以及地理演化过程的旷日持久，局限于学生的视野和经验，这就要求地理教学的直观方法多样化。老师们精心挑选教学挂图，利用地理标本、模型、仪器和多媒体，让枯燥的地理知识变得更加生动有趣。例如，教师在讲解日、地、月的关系以及日、地、月的自转和公转时，使用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时，展示相关的地质构造模型，播放动画《背斜山脉》，引导学生从感性认识入手，通过形象思维达到理性认识，用多样化的直观手段帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生间的认知互动。
2.3问题场景
宋代教育家朱说:“学贵疑”。教师要善于通过启发式介绍、展示图表系统和学生的读、听、看，抓住教学中的重点、难点和疑点，或鼓励学生大胆提问。但要尽量不要一味追求问题的数量，而忽视问题的质量。比如我们讲地中海气候的时候，老师可以放关于地中海气候的分布和成因的幻灯片，并提示以下问题供学生观察和思考:①地中海地区的纬度位置是什么？陆地和海洋是什么关系？这个地区的气候特点和成因是什么？(2)从这种气候类型在全球的分布区域来看，它的分布规律是怎样的？这个气候带的植被有什么特点？为什么？③我国东部长江流域的纬度与地中海地区大致相同。为什么气候类型和特点不同？应该关注所有学生，应该鼓励每个人参与。可以要求学生从不同层次、不同角度、不同结构思考和回答问题，其他学生可以提出补充和修改意见。对于疑难问题，教师可以采用讨论和对话等方式。，通过师生之间的一系列提问，学生可以在提问、交流、争论的过程中主动获取知识，教师也可以根据答案做出相应的决策。
2.4实践场景
“说到点子上，练到刀刃上。”教师根据教材内容，充分准备，选择针对性、层次性、典型性强的练习，形式上可以灵活多样。学生一手一个，独立或通过讨论完成作业。教师对学生完成的问题给予及时的指导、总结、评价和鼓励，注意重点要简明扼要，富有启发性。
地理新课堂是师生、生生之间交流合作、共同学习的过程。对于中学地理教学来说，课堂上积极的师生互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲和各种能力，培养学生的责任感、社交能力和社会交往能力，也有助于增进师生之间的情感交流，加强课堂教学管理和教师自身素质。总之，积极的师生互动是提高学生地理学习综合素质和地理教学质量的关键。
课堂是新课程实施的主阵地，是以学生为认知主体、实践主体和发展主体的特殊认知过程。当前，高层次地理学习人才的培养需要开放创新的教育，需要教师不断加强自身素养，更新教育观念，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为师生互动交流的自由乐园。
当然，师生互动的构建不是一朝一夕的惊喜，也不是形式上的热闹就能完成的。笔者对以学生为主体，师生互动，学生自主合作探究学习的新型教学模式进行了一些积极而有意义的探索。通过师生之间的动态信息交流和相互沟通，教学可以相互学习，共同发展。