关于分类与排列教学的思考
关于分类与排列教学的思考1《分类与排列》是人民教育出版社出版的小学一年级数学下册第三单元第一课。教材通过排列气球，让学生在实践活动中学会按照一定的标准对一些物体进行分类，掌握排列物体的常用方法。
在这门课程中，新教材首次渗透了统计学知识，呈现了一个象形统计图和一个不完整的表格。在整个课堂上，我注重让学生感受和体会分类整理的过程，渗透分类和一一对应的数学思想，让学生操作和完成表达，培养孩子良好的学习习惯和能力。课后，我反思了以下几个方面:
1，我把教材稍微扩展了一下，让学生初步感受到“一类”和“一”的区别时，突然出现一个心形星和一个五角星，让学生帮他们添加到统计表和图表中。
2.在实践过程中，有些学生的物体形状统计图在学生的作业反馈中没有按照自下而上的顺序着色，这是我在教学中忽略的一个知识点。我发现后，先引导学生看例题，发现学生还是画错了。还把作业给错了，时间关系导致这个练习处理不完整。下课了，我在反思。出统计图和画统计图没什么太好的。让学生先说说题里的梨子怎么画。学生在做题之前应该理解题目的意思。
3.最后，我让学生给我们班的学生分类。有的说要分胖瘦，有的说要分高低分。后来有个学生说，座位要按高低排。我应该问一下衡量校服什么分数比较合适？让学生明白，在不同的情况下选择不同的分类标准，提高分类水平，不仅仅是让学生知道如何分类。我在教学中没有抓住这一代人，
以后我会做到:认真备课，注重课堂生成，提高驾驭课堂的能力，多和同班老师交流，让课堂成为吸引师生的舞台。
对分类与排列教学的思考2。我会反思目标的达成和预设与生成。
瞄准目标1:学生可以根据不同的标准对事物进行分类，并通过摆姿势和划分活动，以自己的方式进行整理。首先，我说明小组合作的要求。虽然要求学生说和读，但由于我展示的活动太复杂，不够精细，可能有些学生还是不理解要求。
另外，在小组合作中互相交谈时，有些同学无法参与，不知道如何参与和交流。因此，今后要加强小组建设，做好分工，特别是对小组长进行培训和指导，让他明白自己的职责，从而带动小组成员有效合作。还有就是团在台上表演的时候，我没有完全让他们自由发挥。学生不理想的时候，我有点着急，就自己做了。此刻，我没有及时给予好的引导。今后，我应该在如何给学生适当和正确的指导方面做出更多的努力。
对于第二个目标:通过师生互动和实践反馈，让学生正确进行简单的数据分析。两组演示结束时，我对两摆法的总结还不够深入，没有及时总结。选取的标准不同，分类结果也不同。
我只是引导学生说谁多谁少，却不让他们讲为什么，怎么讲，谁比谁多等等。预设与生成:小组呈现超出了我预设的时间，不得不临时调整，以至于学生说生活中没有足够的时间进行整理和分类，课件中的垃圾桶、超市、书店、书架等图片来不及展示。他们只是浅层次的带领学生讲了分类整理发生在哪里，没有深入到他们是按照什么标准分类整理的。
关于分类与排列教学的思考3。分类与排列是人教版小学一年级数学下册第三单元第一课。教材通过排列气球，让学生在实践活动中学会按照一定的标准对一些物体进行分类，掌握排列物体的常用方法。
教材在本课程中首次渗透了统计学知识，呈现了一个象形的统计图和一个不完整的表格。在整个课堂上，我注重让学生感受和体会分类整理的过程，渗透分类和一一对应的数学思想，让学生操作和完成表达，培养孩子良好的学习习惯和能力。课后，我反思了以下几个方面:
在学生作业的反馈中，有些学生的物体形状统计图没有按照自下而上的顺序着色，或者图形没有完全着色。发生这种事是我的错。学生以网络课堂的形式学习知识。在看视频的过程中，没有足够的额外时间去思考和尝试，也没有老师的动手示范。因此，孩子们在写作业时会犯这样或那样的细节错误。另外，有些孩子因为父母上班，只能在家学习，自觉性和监管力度不高，导致个别学生懒惰，不看视频直接写作业。
学生在学习新知识之前是一张白纸。第一次接触新知识是非常重要的。如果第一次接受知识出现偏差，以后要改正就很难了。21级学生年龄小，自主学习能力相对较低。综合这些因素，我们会在以后的在线学习中更加严格的筛选学习视频。当老师需要演示做题的步骤或格式时，我们会录制动手练习的小视频，及时分享到班级群里，方便学生参考和家长指导。同时，要督促家长管好孩子的学习，哪怕工作很忙。
关于分类与排列教学的思考4。分类与排列是人教版小学一年级数学第二册第三单元第一课。教材通过排列气球，让学生在实践活动中学会按照一定的标准对一些物体进行分类，掌握排列物体的常用方法。
我把教材稍微扩展了一下，让学生初步感受到“一类”和“一”的区别时，突然出现一个心形星和一个五角星，让学生帮他们添加到统计表和图表中。
在练习中，有些学生的物体形状统计图在学生的作业反馈中没有按照自下而上的顺序着色，这是我在教学中忽略的一个知识点。我发现后，引导学生先看例题，发现学生画错了，我又把作业给错了。时间关系导致这个练习处理不完整。下课了，我在反思。出统计图和画统计图没什么太好的。让学生先说说题里的梨子怎么画。学生在做题之前应该理解题目的意思。
最后，我让学生给教室里的学生分类。有的说要分胖瘦，有的说要分高低档次。后来有个学生说，座位要按等级高低来排。我应该问一下衡量校服什么档次比较合适？让学生明白，在不同的情况下选择不同的分类标准，提高分类水平，不仅仅是让学生知道如何分类。我在教学中没有抓住这一代人，
对“分类与排列”教学的思考5本课程以一段视频开始，让学生了解分类的概念。这种设计可以使学生对“分类”这一抽象概念有一个生动的理解，有利于学生顺利进入新知识。然后让学生采取小组合作学习的方式参与气球的分类整理过程，体现了学生的主体地位。在实际教学中，可能会有同学提出气球也可以按颜色分类，老师要给予表扬，这个问题下节课再讨论。
第二课堂教学是基于学生对问题意义的仔细观察和理解。通过引导学生观察情境图，理解题目要求，可以让学生意识到分类。然后引导学生经历生成简单统计表的过程，让学生感受到分类标准不同，分类结果多样。虽然结果不同，但是在每个分类标准下划分的结果数据的总数是相同的。
在分类实践中应注意以下几点:
1.加强技术方法的指导。在分类计数中，教师及时给学生进行方法指导，如计数1，计数1；对于每个类别，做相同的标记，等等。以确保收集的数据是正确的。
2.在学生分类整理信息的基础上，注重发现问题和提出问题能力的培养。学生可以根据排序的结果引入新的信息，让学生逐渐感受到数据中包含的信息。
3.注意把所学知识和学生生活有机结合起来。让学生体会到数学知识在生活中的应用，感受到数学的价值。
对分类整理教学的思考6《数学课程标准》指出，数学教学应紧密联系学生的实际生活。根据学生的经验和已有的知识，创造生动有趣的场景。在这种课堂上，教师关注学生已有的知识和经验，引导学生投身于数学学习活动。学生根据自己喜欢的东西，通过动手实践、自主探索、合作交流和体验，掌握分类的思维方法。他获得了学习数学的经验，成为数学学习活动的探索者、发现者和创造者。
这门课的教学有以下优点和缺点。
1，优点:课前温馨提醒学生备课，并根据课堂教学要求，学生听课状态。总结分类整理的方法，加深学生对知识的理解，帮助学生形成及时复习的良好学习习惯，从而通过温故而知新。
2.不足之处:
①更多地关注课堂上的后进生，鼓励孩子更积极地持续学习，引导学生理解困难，以达到课堂互动的真正效果。
②拍照确实能有效沟通。鼓励学生积极分享自己的统计结果。
在绘制统计表的实践中，当学生使用统计表进行整理时，很多学生无法理解如何正确地以表格的形式呈现出来，或者即使在表头使用了表格，很多学生还是把表格中的总人数写在了应该空着的位置。
关于分类与排列教学的思考7 .优点:
温馨提醒学生课前预习，根据课堂教学要求，学生听课状态。总结分类整理的方法，加深学生对知识的理解，帮助学生形成及时复习的良好学习习惯，从而通过温故而知新。
二、缺点:
1.学生在使用统计表进行整理时，很多同学无法理解如何以表格的形式正确呈现，或者即使在表头使用了表格，很多同学还是把表格总数写在了应该空的位置。这个班发现了这个问题，多次和学生强调，希望学生改正。
三、改进措施:
在课堂上，我们应该更多地关注后进生，鼓励孩子主动联系，引导学生理解困难，以达到课堂互动的真正效果。拍照真的可以有效沟通。学生课后使用统计表的统计还存在一些问题。学生需要了解如何使用统计表来组织和做一些绘制统计表的练习。
8 .教材分析的分类与整理教学反思:
本单元的内容是“分类与排列”。单元开始时，一些孩子正拿着各种气球。从中学生日常生活中熟悉的情况引入，用学生手分气球的方式教授按单一标准分类的知识，用分组做游戏的方式教授按不同标准分类的知识。此外，这个单元还渗透了统计学的思想。这些内容在日常生活中的作用非常广泛，同学们一定要学好。
学习情况分析:
一年级学生的抽象概括能力较差，很难一下子将物体按照用途和性质进行分类。他们容易接受的是根据物体明显的外部特征，如颜色、形状和大小，对物体进行分类。在教学中，我在选择学习工具时就注意到了这个问题，以免给教学带来不必要的麻烦。由于学生的知识和经历不同，对问题的理解和看法也大相径庭。在对物体进行分类时，往往会有很多标准。学生选择的标准一样，分类结果不一样。教师要充分肯定学生的想法，保护他们的积极性。同时也要注意不要过多的引导学生去寻找食物之间的差异，否则每一种食物看起来都不一样，导致课堂难以掌控，失去了分类教学的意义。
教学目标:
知识和技能:
1，引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类方法，初步感知分类的意义。
2.通过操作学习分类的方法，可以选择一定的标准对对象进行分类，并对分类后的对象进行简单的统计。初步养成有条不紊的思考和整理事情的习惯。
流程和方法:
1，看一看一个点，培养学生的操作、观察、判断和语言表达能力。
2.经过简单的数据收集整理过程后，试着用自己的方式记录数据整理的结果。
情感态度和价值观:
在与现实生活的联系中，我理解了分类整理的目的和作用。我意识到生活中处处都有数学，我可以用所学的知识解决生活中的实际问题。
教学重点:
引导学生从生活中寻找一些分类方法，让学生思考一些分类规则。
教学难点:经历分类教学标准的多样化，我们会根据自己的标准对对象进行分类。
教具准备:多媒体课件、图片、学习工具。
教学过程:
一，创设情境，激发兴趣的引入:
1.观看超市的图片，引导学生说同样的物品将一起放在购物中心。
2.猜一猜:售货员会把饮料放在哪个架子上？
揭秘:把同样的东西放在一起，叫做分类。(板书:分类)
3.课件展示鹿熊文具店:你喜欢哪家文具店？为什么？板书:整理
设计意图:让学生观看视频并报告他们对分类的理解。然后让学生经历观察、猜测、思考、报告的过程。最后，学生可以自由地表达自己，组织自己的知识。通过这一系列活动，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的意识，达到设计的目的。
二、引导探究，分类探究
1，给我看看学校工具地图，各种学校工具乱放。可以帮老师整理一下吗？
学生自由报道。粘在一起，盘在一起，三角在一起等等。
2.课件给出了一个1主题图的例子。
孩子们去游乐园玩，手里拿着许多漂亮的气球。他们很开心。但是小明有一个问题。你能猜出小明的问题吗？这么多气球，怎么分类呢？请先自己思考，然后分组讨论。看哪个组能帮小明分类好。
学生思考、报告、交流分类方法。
设计意图:让学生分组讨论，在探索新知的过程中，培养学生分组合作学习的意识。讨论前给学生适当的时间独立思考，培养学生自主学习的习惯和能力。
学生表现出交流。
生1:把心形的放一起，三角形的放一起，长的放一起，圆形的放一起。
生2:把黄色的放一起，红色的放一起，绿色的放一起。
老师:孩子们，你们同意他们的观点吗？为什么？
学生自己总结:①根据形状。
②按颜色划分
总结:你是对的。不同的分类标准导致不同的结果。所以我们只要统一标准，就可以把物体分类成好的类别。
设计意图:学生通过观察、猜测和思考，进一步理解和学会分类，体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
3.学会记录分类结果
(1)学生分组进行分类活动，并尝试记录分类结果。
⑵分组显示分类结果。
按形状划分
(1)把“数字”代表的结果摆出来。
一套式:学生秀
怎么分？你能数出有多少？课件演示。
b、统计图，显示水平摆和垂直摆的结果。强调“一一对应”，说明:无论横放还是竖放，只要一一对应，就能很快看出谁多谁少。课件演示。
(2)用文字记录用“数”表示的结果。
刚才我们都放出来配图了。他们用什么来记录结果？你能从他们的记录中知道多少个圈子？你怎麽知道？
按颜色划分
(1)“写与写”的方式(观察:不同的结果导致颜色分类并强调不同的分类标准会导致不同的结果。)
(2)“荡”的方式(小组上前展示成果)
设计意图:学生将分组工作，展示和报告。
第三，动手操作，巩固分类
学生真的很棒。他们不仅根据形状和颜色对这些卡片进行分类，还以图表或数据的形式进行排列，发现不同的分类标准会导致不同的结果。
1，展示水果卡片图。
你能帮我得一分吗？告诉我你的评分标准。
生1:按形状分，有4个三角形，7个圆形，5个正方形。
生2:按水果种类分，桃子6个，梨5个，苹果4个。
2.整理集团获得的明星。
3.分你的书包。
设计意图:为学生提供“做”的机会，通过动手操作让学生进一步体验分类。通过得一分，让学生进一步体验分类的作用。
四、总结课堂，走进生活
说:你打算在你周围整理和组织什么？
设计意图:让学生明白数学知识来源于生活，也服务于生活。
教学反思:
在这节课的教学设计中，我从学生的生活实际出发，关注学生已有的生活经验和知识，引导学生投入到数学学习活动中，努力让学生在生动愉快的氛围中学习，让学生意识到数学就在自己身边，体验学习数学的快乐，在快乐中学习数学。
开始上课时，学生熟悉逛超市的话题，以此来创设情境，激发学习兴趣，培养观察能力。使学生在观察、思考、想象、交流中初步感知分类的方法和重要性，进而引出题目:分类与整理。然后通过逛游乐园，介绍本节课的主题地图——气球地图，引出本节课要解决的问题:“能不能帮小明出个主意？”激发了学生的学习欲望，问“要不要自己做？”给学生提供“做”的机会，通过动手操作让他们进一步体验分类。学生评分后，立即对记录的结果进行反馈，让学生明白为什么要这样评分，这样评分有什么好处。并解释他们的结果:每种有多少？谁拥有的最多，谁拥有的最少？让学生经历从无序到有序，从无结构到有结构，这样学生更容易掌握这个知识点，培养表达能力。最后，通过整理小组获得的星星，整理身边的事物，让学生明白数学知识来源于生活，也用于生活。
这个班还有很多不足。
第一，在整个活动中，动静结合不够。整个课堂以安静为主，很大程度上限制了学生，给学生创造的表演机会不足。
第二，学生的数学语言要规范。学生语言表达能力的培养完全靠老师平时的重视，所以规范学生的语言尤为重要。要求学生表达清晰，语言具体，有利于学生数学逻辑思维的培养。
第三，学生的探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动去索取知识，而不是接受知识。在这堂课上，我设计了太多学生主动探索，学生需要大量的时间去探索，所以最后的拓展练习因为时间不够只能匆匆完成。在以后的教学中，让学生探究的问题要更有目的性和针对性，这样才能在不影响教学进度的情况下达到探究的效果。
第四，课堂上的生成性资源没有得到充分利用。善于利用课堂上的生成性资源是一个教师智慧的体现。在这门课上，学生们无法提出不同的分类标准。没有及时询问学生的想法，不仅在一定程度上降低了学生的学习热情，也错过了学生开始思考、产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色彩。
总之，教学是一个双向的阶段。在以后的教学中，我需要多向有经验的老师学习，提高自己各方面的能力，形成独特的风格，用自己的人格魅力去感染和引导学生。
关于分类整理教学的思考周二上午第一节课，我们一年级数学组进行了组内讨论课。我们听了小学一年级9班谢雅婷老师讲的小学一年级下册第三单元《分类与排列》。井然有序的教室和准备充分的学习工具深深吸引了我。课后，校长给我们做了一次课评，作为一名青年教师，受益匪浅。
谢老师童真的语言是我在这堂课上最大的感受。全班秩序井然，学生都在认真听讲。“我能怎么办？”“看我能不能听懂你的话？”微笑着耐心引导学生，这是应该学会的。作为一名小学教师，需要细心、耐心、童心，让小学课堂成为孩子们梦想起飞的地方。
在百忙之中听完课，程校长利用课间锻炼的时间对班级进行了评价。程校长对教学中的每一个环节都耐心细致的点评，让我明白了上新课要做哪些准备。
首先，第一点是明确教学目标和任务。
先通读教材，了解编辑意图。再看教职员工，明确本节课的教学目标和任务，在不夸大或降低教学目标和任务的基础上设计教学活动。站在学生的角度，整体思考，激发兴趣，教师引导。
第二，不需要单独指定这个单位的名称。
第三，课件的设计体现了无缝教育。不应该有“创设情景激发兴趣”这样的标题，而应该有对题目的具体要求，比如“先思考，再做公式”。
第四点，对于新教内容的教学，不一定要用课本上的场景图。可以选择与学生生活密切相关的场景图，跟着孩子的思路走。不要硬性规定你必须做什么。比如这个班，可以让孩子按照自己的想法随机分类，先不要管学生。请把你的气球分开，展示不同的方法。可以按颜色分，也可以按形状分。②对于形状不同的结果，“你觉得谁更清楚？”“一堆堆不太好，怎么放比较好。”让学生认识到有序排列的重要性。(3)最后，让学生整理分类结果，并进行统计。“怎么录？”如果不教孩子们如何做桌子，这对他们来说是很难的。老师可以提前做表格，让学生填就行了。最后，渗透不同的分类标准，结果不一样。
经过流程负责人细致的层次分析，我对这门课有了新的认识。在这门课上，学生要学会对准教学目标进行分类、组织、统计和讲授，才能有的放矢。在以后的备课中，要研究教材，把握教学目标，多请教有经验的老师，多思考，促进自己的成长。