如何培养孩子阅读兴趣的理论基础？

随着学前教育对早期阅读的重视，早期阅读已经成为一种世界性的趋势。自20世纪80年代以来，一些发达国家将儿童智力发展的重点转向阅读能力的培养。目前，儿童潜能的开发和早期教育已经成为一个世界性的热点。主要围绕21世纪可持续发展的人才竞争展开。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“要利用书籍、绘画等方式，激发幼儿对书籍、阅读和写作的兴趣，培养幼儿的读前和写前技能。《纲要》倡导将幼儿语言作为一项终身技能来培养，以开发其阅读智能潜能，并要求幼儿园加强早期阅读的培养。否则会耽误孩子的语言学习。兴趣是积极探索某种事物或从事某种活动的心理倾向，使人产生愉快的情感体验，获得一定的精神满足。从兴趣出发，激发孩子的内在动机，才能保证孩子阅读活动的顺利进行，取得积极的阅读效果。良好的阅读兴趣和习惯是阅读成功的前提和基础。现代脑科学研究表明，语言发展的关键期是0-6岁。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也指出，3个月到1岁半的婴儿对语言比较敏感，两岁时口语学习最强。直到5岁，他们都处于语言的敏感期。美国心理学家对天才的成因进行多年研究后发现，约44%的天才男孩和46%的天才女孩在5岁前就开始阅读。心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期的阅读和计算能力对他们未来的智力发展影响最大。这两项构成了一些孩子的主要学习特点。那就像读书。随着学龄前儿童神经系统的发育，兴奋和抑制功能不断增强，使儿童有更多的时间参与游戏和学习实践活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着我国教育界，识字太晚，导致孩子读书太晚；反过来，孩子不爱读书，也不会读书，阅读能力也无法快速提高；良好的学习品质(如注意力、想象力、思维能力等。)无法形成；它的智力不可能得到很好的发展。美国儿童早期能力发展研究所的多曼博士提出:“孩子两岁以后，随着年龄的增长，记单词会越来越困难。如果想花最少的时间和精力教会孩子学习，从两岁开始的教育是最完美的。“这充分说明，阅读教育向幼儿园推进是大势所趋。相关研究表明，缺乏良好早期阅读体验的儿童，入学后会出现学习适应困难。国际上对早期阅读的研究结果也表明，早期阅读起着重要的作用。为了更有效地培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿的个性发展，进而更好地深化幼儿园语文教育改革，推进幼儿园语文素质教育，我们从小班幼儿入手，研究小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养。我们专注于多元化阅读，为孩子打造全方位阅读。

二、研究目标:

(1)，培养孩子小班阅读的兴趣。“教师的主要任务是培养孩子的兴趣，用科学的方法激发孩子强烈的求知欲望，让孩子喜欢阅读，有阅读的积极性和主动性，让孩子轻松愉快地阅读，没有压力，不追求阅读的数量和深度。

(2)培养小班幼儿良好的阅读习惯。

1.爱护书籍。2.把书整理好，看完放回去。3.一页一页地仔细阅读书籍。4.学会最初的倾听，认真听别人的故事和书。

三、研究内容

1，阅读兴趣

让孩子愿意与人交谈和交流。

让孩子享受听故事和读书的乐趣。

让孩子喜欢阅读

2.阅读习惯

让孩子学会认真倾听

安静地阅读。

爱护书籍，小心轻放。

读一本书然后拿到手，一页一页的翻。

不要和别人竞争

愿意和同龄人合作看书。

第四，研究方法

(1)，调查法:根据本研究的需要，了解幼儿阅读的实施现状。

(2)案例研究:对教学过程中发现的一个典型问题进行观察、分析和研究。

(3)行动研究法:及时、灵活地解决教学活动中不断变化的情况，在活动中修改方案、提出意见，达到解决问题的目的。

(3)经验总结法:教师在教学活动中总结成功的经验，通过各种方式进行评价，并运用到实验活动中。

(4)文献法:广泛查阅幼儿阅读方面的书籍，以及学前专家撰写的幼儿心理学、教育学方面的书籍，为研究提供充分的理论依据。

第四，研究过程

本项目研究周期为一年(2007年3月-2008年3月)。

筹备阶段(2007年3月至2007年5月)

这一阶段的主要任务是设计研究方案，组建课题组的研究团队，为研究课题收集相关信息和数据，提交申报表，实施研究任务。

实施阶段(2007年6月-2007年10月165438)

对小班幼儿进行预试，选择适合小班阅读的书籍和资料；

在研究之初，我们根据大纲的精神，结合幼儿的年龄特点、幼儿园的实际情况、幼儿的发展水平和兴趣点来选择阅读材料。

设计调查问卷；

根据本研究的内容和儿童的年龄特点，设计了调查问卷。

附:儿童早期阅读班问卷:小学一班:30人

1，孩子名字2，你的孩子喜欢读书吗？3.你给孩子买过书吗？你买了什么样的书？4.你的孩子喜欢听故事吗？你喜欢在故事中问一些问题吗？

我们从问卷中得到，40%的孩子喜欢看书，他们的父母也给他们买过书。70%的孩子喜欢听故事，但只有少数孩子喜欢提问。大部分家长都给孩子买过书，而且基本都是根据图片买书。

及时讨论、记录，并定期总结、综合论证；

举办早读观摩活动，逐步积累教育活动案例，相互学习，共同提高。

总结阶段(2007年2月至2008年3月)

总结、提炼、撰写题目报告、整理题目相关信息。

不及物动词研究结论和成果

(一)对阅读活动有浓厚的兴趣

现象:项目实施前，小班的孩子基本对阅读不感兴趣。他们拿到书后，突然翻到中间，再翻到前面，却不知道读了什么。

引导策略:我挑选了几个短小有趣、丰富多彩的故事讲给孩子听。当他们听得津津有味时，我不失时机地介绍书籍，有意识地让他们知道，一个精彩的故事是由连续的画面组成的，画面非常美丽，需要一张一张地仔细阅读。色彩鲜艳、人物突出、画面背景单一、内容简单贴近儿童生活的书籍摆放在书角。同时，孩子们还会把自己喜欢的书放在书角，既丰富了班级书籍的内容，也增进了孩子之间的相互交流。此外，阅读渗透到日常生活的方方面面，使阅读成为孩子每天必不可少的活动。在晨间活动、区域活动、游戏活动中，孩子可以随时浏览。

结果:教师观察发现，午餐后儿童在图书馆区域的阅读量明显增加。近50%的孩子能把熟悉的书从头读到尾。此外，有孩子的家长也反映，孩子开始要求妈妈给她讲家里书里的故事。这些都说明孩子对阅读是真的感兴趣。

(二)有良好的阅读习惯

现象:区域活动时，有的孩子东翻一本，西翻一本；有的孩子打开书，随便翻几页，不到一分钟就换了另一本书；有的孩子干脆拿着一本书坐在座位上，和其他孩子一起大声笑；有的孩子津津有味地倒着看书，有的孩子抱着书躺在椅子上或跪在地上；一些孩子边走边看，带着书离开了这个地区；其他孩子在图书馆区翻了几本书就走了...

引导策略:《纲要》明确要求“创造自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励和吸引幼儿与老师、同伴或他人交谈，体验语言交际的乐趣”。首先，我们为孩子创造一个合适的环境。其次，我们也调整书籍的选择。在选材时，要根据不同年龄段的孩子选择合适的书籍。对小班儿童来说，最好的书是单页单图的。大而清晰的图像，图像清晰，容易辨认，有插图的故事图片，孩子感兴趣，有突出意义和一定规律的文字，可以帮助孩子了解书面语言的初步知识。最后，教师在阅读时有意识地引导孩子，根据孩子的兴趣不断丰富阅读区的内容。在阅读活动中，帮助孩子明确注意的目的和任务，教给孩子一些保持注意力的方法。参与孩子的阅读，随时给予指导。通过与孩子一起阅读，我们可以为孩子树立正确、认真阅读的榜样。及时鼓励孩子认真阅读，让孩子知道什么是对，什么是错。

结果:通过阅读指导，孩子发生了很大的变化。看书时不再像以前那样频繁换书，随意看书的习惯也有了明显的改善。孩子知道从哪里拿书，把书放回哪里，并能分类摆放。因为孩子们对书的内容有强烈的兴趣，因此，他们自然会喜欢上书。更可喜的是，孩子们可以像阅读指导活动一样阅读书籍。无论是自由时间还是集体阅读活动，我发现几乎65，438+0，000%的孩子都会拿着书，用手指读书名，仔细观察封面，然后一页一页地读，主动自觉地观察画面，并根据画面讲述。小班的孩子根本没心思去关注。然而，由于教师有目的、有计划的阅读活动，通过帮助儿童明确注意他们的目标和任务，并教给他们一些保持注意力的方法，儿童的有意注意得到了发展。

七。结论

小班幼儿阅读兴趣和习惯的培养是一个循序渐进的过程，早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力；可以建立孩子良好的自信心；能激发孩子的好奇心和探索欲。

八。讨论和分析

(1)家长如何引导孩子阅读

(2)加强硬件设施建设。