论人格化教育在儿童中的作用
儿童背景:
我们班是幼儿园最年轻的托儿所，有23个孩子。今年新增儿童10人，平均年龄3岁左右(名义年龄)。三岁是儿童言语活动快速发展的阶段，随着感知和观察能力的进一步发展。但是他们的年龄决定了他们现在的认知水平，以及他们在认识事物过程中不合逻辑的想法和做法，比如认为一朵泡在水里的小花在洗澡。
孩子能力的发展和知识的掌握大多来自游戏。孩子天生喜欢游戏，是他们生活中不可或缺的伙伴。前苏联教育家马卡连柯说:在游戏的生命中，游戏和成人的活动、工作、服务一样重要。在游戏中多使用“拟人”可以让游戏更加丰富。儿童的情感满足可以促进其动作的协调发展，促进其感知能力和生活能力的培养。
案例及分析:娃娃哭了。
有一天我来到园里，孩子们像以前一样进了活动室，在活动区玩耍。过了一会儿，向我抱怨道:“沈老师，孩子们把玩具扔在地上了”。我过去看了看，娃娃家真的很乱，锅碗瓢盆扔了一地。我生气地说:“你看，满地都是玩具，没地方玩。家里太乱了，把玩具收起来再玩。”劝说无果后，娃娃屋还是个玩具。这时，一个想法闪过我的脑海。我走进娃娃家，捡起扔在地上的娃娃，大声说:“宝贝，你怎么了？你为什么哭？”娃娃家的孩子立刻安静下来，我听着娃娃的话，点了一下头，好像听懂了。我跟孩子说:“娃娃本来只是想去公园玩，可是刚出门就被你扔在地上的锅盖绊倒了，膝盖都流血了，还在哭！”"快点收拾好你的玩具，否则你会被洋娃娃绊倒的！"然后我低头像心痛一样揉着娃娃的膝盖。这个方法真的很巧妙，娃娃家的小朋友很快就把玩具收起来了。收完玩具，小可走过来对娃娃说:“好了，别哭了，我带你去公园。”。幼儿园的孩子年龄小，对游戏套路的意识还比较薄弱。他们的情绪拟人化，认为世间万物都是有生命的，会哭会笑。幼儿园的孩子不同于小、中、大班，玩游戏很投入。我抓住了这两个年龄层的特点，用“小娃娃为什么哭了”这种拟人化的剧情来指导游戏。
“爷爷”的样子
在自然的角落里，种着一些土豆、小葱、萝卜、各种花和一些植物标本。这些大多是孩子们从家里带来的。刚带过来的时候，孩子们都很热情。他们指着各种花草说:“老师，这是我带来的”“哪一个是我带来的……”然而，过了几天，孩子们的热情渐渐消退。慢慢地，在自然的角落里几乎看不到孩子了。为了让孩子们重新喜欢上这个角落，每天在活动区开始前，我都会给孩子们介绍植物角里的材料，有时候还会带他们玩一些小游戏，比如:猜猜谁的叶子大，谁能吃；这些花有什么颜色...但是，过了一段时间，孩子的热情就不能持久了。
为什么小孩子对植物角不感兴趣？这些材料是不是放太久了，孩子不喜欢？还是幼儿园的孩子根本不会观察，对植物角落失去兴趣？怎样才能让幼儿园的孩子喜欢自然的角落，喜欢观察，学会观察？
晚春，我在自然的角落里泡大蒜。浸泡植物的瓶子是同样大小的透明可乐瓶。我把可乐瓶从中间切开，把上半部分修剪成漏斗形状，把眼睛和嘴巴像老爷爷一样放在漏斗外面，下面放上大蒜，在瓶子里倒上一定高度的水，让植物的根可以伸到水面。几天后，大蒜的白色须根长了出来。我马上带孩子去观察，孩子欣喜地发现，爷爷的“胡子”长出来了。几天后，“胡子”长了。就这样，老爷爷的“头发”和“胡子”每天都在长，孩子们每天都会去植物角逛逛。过了几天，和孩子们一起观察时，发现昨天和今天头发和胡子的长度很难看出，于是在漏斗和瓶子上贴上彩色贴纸，启发孩子们看头发和胡子什么时候长到红色和绿色...孩子们每天都期待着爷爷的头发从红色变成蓝色，然后再变成蓝色。同时，大蒜也没有浇水，“头发”“胡子”一直在长，水面一直在下降。有了颜色尺，孩子们就有兴趣观察爷爷的头发，他的胡子长成了什么颜色，他每天喝了多少水。在我的建议下，他们长得比爷爷的头发还快，还多喝水，教育孩子多喝水。经过这样的设定，自然角每天观察瓶子泡泡的小朋友也很多了。
可见，并不是孩子不喜欢观察，也不会观察，而是他们更喜欢生动的，拟人化的东西。把大蒜装在瓶子里，贴在眼睛和鼻子上，孩子们会喜欢的。他们每天都会观察“爷爷”的“胡子”和“头发”是什么样子的。
妈妈喂。
大多数孩子不能自己吃饭，对食物非常挑食，咀嚼吞咽能力差，爱用蔬菜汤泡饭。我们已经尽力了，但他们还是吃不下，这让我们很尴尬。父母害怕孩子吃不下饭，喝不上水。他们应该怎么做？
我们想出了一个游戏，由鸟妈妈喂鸟。吃饭的时候，孩子是鸟，我们老师是鸟妈妈。我们给孩子们喂一勺米饭和一勺蔬菜。孩子们觉得很好玩，张着嘴抢着吃。几次之后，他们的口味居然变了。有些喜欢吃米饭的孩子可以自己嚼米饭，我们就对他们说:“小鸟现在都长大了，我们自己吃吧，看哪个吃的好。”一周后，大部分孩子不用喂奶，也不挑食。父母很高兴看到孩子的变化。
我想到，作为一名教师，应该用不同的教育方法灵活对待不同年龄的孩子。幼儿喜欢拟人化、游戏化的场景表演，他们会在游戏中不知不觉地受到教育，这比告诉他们为了健康要好好吃饭，不挑食要有用得多。