新课标下如何开展计算课程的教学

2011版数学新课程标准提出了“四个基本”的要求，并在具体目标中多次提到“基本思想”和“基本活动经验”在学习过程中的重要性。计算内容的学习明确提出“理解四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能够准确地进行运算。”目标。

2.计算错误的原因

2.1思想上不够重视，观感粗糙。

大多数学生对计算题不够重视。在他们看来，计算只是算术，不用多想。他们计算不认真，而且因为年纪小，感知比较粗糙，更容易出错。比如抄错数字，操作符号错误很多。

2.2思维定势的干扰。

思维定势，又称“习惯性思维”，是指人们按照习惯性的、固定的思路去思考和分析问题，表现为在解决问题的过程中做出具体的加工准备。比如168+32÷4，由于之前的加减混合运算一般都是从左往右计算，在这种思维定势的干扰下，学生很容易忽略32÷4，或者在计算时总是想着四舍五入十或百，然后再计算加法，再计算除法，这样就会导致计算错误。在数学计算中，尤其是初等算术或简单计算的题目，学生很容易受到固定思维的干扰，出现计算错误。这种负面影响使学生无法灵活运用知识，阻碍了思维的开放性和灵活性，容易导致计算错误。

2.3口算不熟悉，短时记忆较弱。

口算是一种通过思维和记忆直接计算数字的方法，是计算能力的重要组成部分。笔算出错的一个重要原因往往是学生口算不熟练。万元以内的加减法是学生特别容易出错的计算内容，因为数据量大，计算步骤多。当笔算中出现进位加法或退位减法时，一些学生由于口算经验不足，年龄小，短时记忆能力弱，往往会出现错误。

2.4计算不清楚。

计算不清通常就是我们说的“没学会”。学生根本不明白这样计算的原因，计算不清楚，导致计算错误。比如学生在学习计算的简单方法时，有这样一类题:6.7×99+6.7=6.7×(99+1)。如果学生不懂“99 6.7加1 6.7，所以等于100 6.7”的算术，那就完全不是。如果学生连数学都不懂，计算出错是必然的。

3.新课标下如何进行有效的计算教学？

计算是小学生必须掌握的基本知识和技能，是数学学习和数学能力发展的基础。如何让计算教学扎实有效，提高学生计算的准确性？结合自己的教学实践，我认为计算教学可以根据不同的教学内容，尝试在学习过程中组织丰富的运算体验活动，渗透基本的数学思想方法，使计算教学变得生动活泼，从而提高计算教学的效率，落实新课标提出的“四基”目标。

3.1提高学生的计算兴趣。

计算对于活泼的小学生来说是比较枯燥的，所以培养学生的兴趣非常重要。只有抓住学生的兴趣，才能让学生乐于计算，学会计算。

在计算教学中，教师可以用中外数学家的典型例子来激发学生对数学的兴趣，用这样的例子来鼓励学生学习前人对数学的执着，激发他们的学习兴趣。此外，初级数学老师还可以融入童话、游戏、奖项等。进课堂教学，开展各种比赛，如:找朋友、寄信、送小动物回家、小猫钓鱼、过河、摘苹果、口算比赛等。，从而让枯燥的计算教学充满乐趣。

计算能力的培养离不开适度的实践，任何知识都需要在使用过程中逐渐接受和内化。要积极在实践形式的多样性和趣味性上下功夫，提高实践的可操作性，增强实践的游戏性、挑战性和趣味性。对于高年级学生来说，由于计算的难度和数量增加了，在教学中应采用多种方式开展计算练习，如:将练习过程变成学生的小组活动，小竞赛、小游戏，自制计算题，制作算术迷宫图，算术游戏卡片等，都是很好的练习形式，既能吸引学生积极参与，又能通过训练激发学生的创新能力和竞争意识，从而提高计算教学效率。

在做好课堂教学的基础上，教师还要注意课后计算的延伸。他们可以组织学生成立数学兴趣小组，定期或不定期举办快速巧妙计算比赛，增强学生计算的成就感，使学生达到计算准确巧妙的目的。

3.2适时“易错”教学。

计算是数学的基础，最基础的知识往往是学生做出来的。我们不能保证学生不会犯错，但是我们可以帮助学生减少犯错的次数。

我认为老师在平时的课堂教学和作业批改中应该尽职尽责。课堂上学生的练习有错，要问:“怎么了？”让学生找出原题中的错误，及时改正。批改作业时，可以收集学生常犯的错误，在早读课或自习课时把这些问题拿出来，组织学生对错误进行分析研究，有针对性地指出学生错误的原因，通过比较让学生了解和辨别，及时改正。那么，我们就可以举一反三，把计算中容易出错和容易混淆的问题结合起来，让学生发现错误，培养他们细心观察的能力，进行有针对性的预防，增强他们的观察能力，那么学生出错的次数自然会减少，逐步帮助他们提高计算能力。

3.3渗透数学思维方法，理解算术，掌握算法。

所谓算术，就是计算过程中的基础和合理性，也就是为什么要这样计算。所谓算法，就是计算过程中的规则和逻辑顺序，包括运算方法和解题策略，即如何计算。俗话说“知其所以然，更知其所以然。”计算教学的关键是教师要引导学生在理解算术的基础上掌握算法。知识和技能是数学学习的基础，而数学思维方法是数学的灵魂和精髓。但是，数学思维方法是包含在知识发展过程中的。因此，要有意识地让学生在知识探索的过程中感知、体验、拓展和提升数学思维方法，提高学生的思维品质和数学素养，从而实现有效的数学学习。

让学生学会“数学思维”，是数学教学的理想境界，也是数学学习的本质要求。学生在掌握知识的同时对数学思想方法的理解，可以为未来的可持续发展打下坚实的基础。数学知识非常系统，在计算教学中渗透数学思想方法是数学的灵魂。没有不包含思维方法的数学知识，也没有脱离数学知识的思维方法。小学阶段可以逐渐渗透给学生的数学思维方法有:归约、分类、集合、模型、代换、函数、极限、数形结合、逻辑推理等等。因此，我们应该把数学思想方法作为一个具体的教学目标，把一些数学思想方法有机地渗透到计算教学中，使数学课堂散发出浓郁的数学气息。

4.培养学生养成良好的计算习惯。

良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。很多同学能理解和掌握计算规则，但经常出错，主要是没有养成良好的计算习惯。为了提高学生的计算能力，必须注意培养学生养成以下良好的计算习惯:认真审题校对的习惯；精打细算，规范书写的习惯；估算和有意识检查的习惯。教师在平时的教学中要多关心学生，耐心引导，巧妙指导，帮助每个学生养成良好的计算习惯。

计算教学起着重要的作用，是日常生活中应用最广泛的数学知识，也是小学数学教学的重要内容。它贯穿于小学数学教学的全过程，数学概念的形成、数学结论的获得、数学问题的解决都依赖于计算活动的参与。计算机教学是一个漫长而复杂的教学过程。提高学生的计算能力，作为教师，要认真研究课程标准、教材和学生，给每一节课定好位，落实每一节课的教学任务和目标，让计算教学真正高效起来！