对10的除法与组合教学的思考
对10教学的思考:本课学习的10和10的除法和组合，对于学习10以内的减法、20以内的加法、进位加法和退位减法，以及进一步学习数字识别和计算都有重要意义。
猜数字，暴露话题。下课后，我出示信封，拿出信封里的几朵花，让学生猜信封里还剩几朵花。起初，学生们没有经验，只能猜测。在获得一些经验后，学生们能够猜出信封里有10朵花，并能初步应用除法和组合来判断信封里还剩多少朵花，这就引出了今天的题目——10。
有条不紊的思考。学生在学习了2-9的除法和组合后，积累了一些探索经验。因此，在10的学习中，采用自主探究的形式，让学生交流将10珠子分成两部分时应该注意什么，从而突出顺序的重要性。然后，学生可以独立划分一个点，按顺序画出10的珠子，让学生自己画出10的几种点和组合。
动手操作。通过运算认识数字的构成是本单元的教学策略。把所有的例子和“试试看”分成两部分，然后求解被分割对象的抽象成分，再从数的分解中实现数的组合。不断让学生体验分与合的活动，感受分与合既有区别又有联系。
聪明的记忆力。数的除法和组合是有一定规律的。找到并运用这些规律，可以提高探索活动的效率和记忆数字构成的水平。同学们在理解10的除法和组合的基础上，献上一首十字歌，“好朋友1919，携手2828，真亲密3737，巩固练习。这里我介绍一个“小猴子旅行”的故事，并在故事中设置了三个练习。自己解释问题的意思，让学生独立完成。学生的学习兴趣很高，使他们根据自己对除法和组合的理解，自觉而熟练地运用10。既适应了一年级儿童活泼好动的性格特点，又培养了学生学习数学的浓厚兴趣。
总之，在备课时，我灵活处理了教材，精心设计了每一个环节，在教学中，让学生自己试着去理解，动脑，用词，让学生在生动活泼的学习中培养了思维的灵活性，也收到了较好的教学效果。
对10中“除与并”教学的思考:2 10以内的分和合是以后计算加减法的基础。只有熟练掌握，才能避免在10以内学习加减法时打响指。现在说说你自己教学后的反思:
1.一些抽象的问题，没有实物演示，低年级的孩子很难理解，所以课堂教学中动手演示必不可少，对孩子加深记忆很有帮助。因此，在教授这部分内容时，我充分利用学习工具，让学生先从感性认识开始理解，然后通过学生实际动手表演、除法、画图、绘画以及老师的实物演示，更牢固地掌握新知识。一些老师担心在一年级让孩子摆弄学校的工具会分散注意力，影响课堂纪律。我觉得这种让孩子自己做的教学效果并不明显。只有让他们体验过程，才会印象更深刻。另外，在分一分的过程中，可以先用学校的工具分一分。在你熟练之后，可以让孩子用十个手指分一个点，最终摆脱这些辅助，逐步达到熟练的程度。
2.让学生充分说出几个词可以分为几个词和几个词，几个词可以组合成几个词。最好是按照除法有条不紊地说出来，既能帮助学生记忆要点，又能组合，还能培养学生的语言表达能力。其实语文和数学科目语言表达训练的侧重点是不一样的。语文表达能力好的学生不一定数学表达能力好，因为他们的表达是两种不同思维方式的结果。数学语言表达能力的培养也是数学思维能力的培养。尤其是你以后研究应用问题的时候，你会发现数学语言的表达对解决问题有多么重要。
有缺点:有的孩子说的时候不能按顺序说。或者把同一个师当成两个师。
改进措施:在划分一个点的时候，强调要按顺序划分，明确了每个数的几种划分方法。
对10教学的思考。这节课的知识是哪两个数能被整除，哪两个数能组合成10。数的分和合的教学对于学生进一步理解数的实际大小、数之间的关系、渗透加减法的意义、掌握10以内的加减法的基本计算方法非常重要。
这部分教学可以帮助学生初步树立分离与结合的思想，初步认识到分离与结合是辩证的、对立统一的。在10的划分和组合中，教材选取学生熟悉的珠子作为主题，让学生有条不紊地涂色，将每串10的珠子分成两部分，然后根据每种划分方法得出10的不同构成，将一种说法与另一种说法联系起来。
与之前的教学内容相比，10的组合提高了教学要求。首先，课本上没有例题，让学生自己去操作，去探索，去获取知识。其次，要求学生对10进行有序的划分和组合，要求通过一张图想到两种说法。
根据一年级学生的心理发展特点，我在这节课一开始就安排了一个“猜彩球”的游戏，学生通过游戏对猜彩球的奥秘产生了浓厚的兴趣。然后有条不紊的画出10的珠子，让学生自己画出10的几个点和组合。然后两朵花上的数字加起来是10，魔法瓶子，开火车，做小会计，找朋友等生动活泼的游戏形式，让所有同学都参与进来巩固所学知识。让学生体验到学习成功的乐趣，增强学习的自信心。
10这节课最重要的特点就是让学生的自主探索融入到数学活动中。全班从猜彩球的游戏开始。要求学生“抓”和“数”。然后老师猜自己抓到了多少颗珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又让他们感受到了数学与生活的密切关系。在发展阶段，通过操作学习工具和画珠子的小组合作活动，自主探索和发现10的划分和组合，培养学生的自主学习能力和合作意识。在这个阶段，我们注重让学生自主探索，主动建构知识结构。
学生的学习过程是由一系列学习活动组成的，最有效的学习方式是学生自主探索。在教学中，让学生自己去实践，积累感性知识，通过大脑的加工和思考，达到理性的认识。
通过实践探索和合作交流，由学生自己得出关于10的构成的各种意见是本节课的重点，有序掌握“10的除法和组合”是本节课的难点。如何让学生掌握这部分知识，是这节课的关键。所以在巩固阶段，将知识和兴趣融为一体，采用了拼十首儿歌，哪两朵花加起来10，查密码，开火车，找朋友等生动活泼的游戏形式，让所有学生都参与进来，在轻松活泼的氛围中巩固所学知识。
总结之后，我们回到猜彩球的游戏。而是老师抓，学生猜，让学生体验学习成功的乐趣，增强学习的自信心。
为了让学生不去死记硬背数字的除法和组合，在教学中，让学生自己动手，开动脑筋，努力去理解，可以让学生在生动活泼的学习中培养思维的灵活性。所以备课的时候一定要灵活处理教材，精心设计每一个环节，结果会更加精彩。
对“10”教学的反思本课是“分与合”单元的最后一节新课。因为前面的同学已经学了2~5，6，7，8，9的分合，学了类似的内容可能就不觉得新鲜了，但是这一课很重要，因为10的分合是用“补十”的方法教的。所以，基于以上两个冲突，我在教学中组织学生的多元化学习，让学生在多元化的学习活动中感受到学习数学的快乐，学好这一课。为了突出重点，突破难点，我在教学方法上主要采用了情境教学和探究式教学方法。
首先，创设情境，引入新课。
在这一环节中，我创造了一只猴妈妈带着她的猴宝宝去果园采水果，并让学生们帮助划分9只猴宝宝的生活情境，把学生从严肃的课堂气氛中带入现实生活，从而调动学生的学习热情，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的“分并”教学打下了良好的基础。
第二，主动探索和学习新知识。
在这一环节中，我首先让学生数一数每串有多少颗智慧珠，同时在黑板上写下“10点及组合”。然后我让学生观察比较。第一根弦和其他四根弦有什么区别？我记得有句话叫“孩子的智慧唾手可得”，于是我有目的、有意识地给学生安排了分、画、说的实际操作，启发学生学会用手操作、用眼观察、用脑思考、用口诱导的学习方法。然后让学生说看到了10的这五个点。他们还能想到什么？据学生说，我说
给出不同的点，板书的其他五个点10，然后引导学生观察第一种方法由大到小的顺序；第二种方法是从小到大。
在这个层面上，我注重让学生自主探索，主动构建知识结构，注重让学生自己实践，积累感性知识，通过大脑处理和思考，达到理性认识。学生不仅有序地进行除法，还能总结出10的除法和组合的有序表达和有序记忆方法，获得数学活动的经验。
第三，智能游戏活动，应用拓展。
在“想做做”的练习中，我用智慧突破游戏活动。因为一年级学生刚从幼儿园转到小学，注意力不太稳定持久，所以我用课件设计了一个五级游戏，再次激发学生的学习热情。比如学唱儿歌，猜谜，摘水果游戏，芝麻开门，开火车，谁最厉害。让学生在愉快的情境中有效巩固10的除法和组合，将知识性、趣味性、活动性融为一体，让学生在知识和情感的对立面实现双重升华。
在课堂作业中，我发现:同学们基本都会做关于10的除法和组合的练习题(只有两个同学因为智力问题掌握不了)，能按顺序记住10的除法和组合。我觉得这门课可以突破教学中的重难点。
缺点:学生的个性没有得到充分发挥。我怕我不能维持纪律，让学生在新的班级里讨论。我以后会逐步改变，在教学中让学生在合作交流中学会学习。
未来计划:我会进一步强化自己的专业知识，加强学生的常规教学训练。
10对分合教学的反思5成功:
这节课讲的是10的除法和组合。因为孩子已经学了2 ~ 9的除法和组合，学完今天的内容可能就没有新鲜感了。但这一课很重要，因为10的除法和组合是用“加十”法教进位加法，用“破十”法教退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学中组织孩子的多元化学习，让孩子在多元化的学习活动中感受到学习数学的快乐，学好这节课的知识。
刚开始上课的时候，我展示了一个看不到里面东西的袋子，里面装着塑料球，让孩子们玩接球游戏，并告诉他们，老师可以很快猜出袋子里剩下的数字。这种可乐对孩子不好——他们可以玩，可以考验老师。面对每次接球，老师都能准确猜出剩下的数字。既好奇又佩服(但也有孩子猜到过程中有10个球)。就这样，我引出今天的话题。
在之前的研究中，我让孩子们用不同的形式划分一个点。这次，我根据例子的主题，让孩子们学习绘画方面的新知识。展示孩子熟悉的珠子，让孩子先数一数珠子有几颗，每串有几颗；然后观察第一颗珠子分成哪两部分(左边1颗珠子画了，右边9颗珠子没画)，从哪边画的颜色；让孩子看懂图片后，问问题:“你能有序地画出下面的字符串吗？”让孩子自己完成接下来的四颗珠子。
缺点:
通过让孩子手绘，他们总结出了10的几种拆分组合方法。但这还不够。我们需要继续有条不紊地渗透进孩子们的生活。于是，我让孩子们思考如何按顺序说出10的点数和组合。由于已经学会了2 ~ 9的除法和组合，孩子们有自己的好方法。有的孩子把一个除法公式和另一个联系起来，分组按顺序说，有的按降序说第一个数字，有的按降序说第一个数字。
改进措施:
注意让孩子自己动手练习，积累感性认识，通过大脑处理和思考，达到理性认识。孩子们不仅有序地进行了除法，还总结出了10的除法和组合的有序表达和有序记忆方法，获得了数学活动的经验。
对“10”教学的思考本课是“10”单元的最后一次新教学。因为以前的同学已经学过“2~5，6，7”和“8，9”，学了类似的内容可能感觉不新鲜，但是这一课很重要，因为“10”的教学就是补十的方法。所以，基于以上两个冲突，我在教学中组织学生的多元化学习，让学生在多元化的学习活动中感受到学习数学的快乐，学好这一课。
刚开始上课的时候，我展示了一个袋子，里面有塑料球，让学生玩接球，并告诉学生，老师可以很快猜出袋子里剩下的数字。这种可乐对学生不好——他们可以玩，可以考老师。面对每一次接住，老师都能准确猜出剩余的数字，他们既好奇又佩服。就这样，我引出今天的话题。
导入让学生去接触、去把握，然后提出关于数学的问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又明确了这节课的学习任务。
在新的教学部分，我改变了旧的形式，学会了之前几次的分合。我要求学生用不同的形式划分一个点，这次我要求学生通过绘画学习新知识。展示学生熟悉的珠子。让学生数一数有多少颗珠子，每串有多少颗。然后观察第一颗珠子分成哪两部分(左边9颗珠子没涂，右边1颗珠子涂了)，从那里开始涂；学生理解图片后，提问:“你能有序地给下面的字符串上色吗？”让学生自己完成下面的四个珠子。
学生画完后，问:“根据第一颗珠子的不同颜色，能不能打10分？”把书上的第一个公式填上，然后问:你是怎么想出来的？接下来，让学生根据其他四颗珠子的颜色填写下面的公式。让学生谈论根据这些公式还能想到什么。最后，让学生思考如何按顺序说出10的点和组合。因为学过2~9的除法和组合，所以学生有自己的好方法。有的同学把一个除法公式和另一个联系起来，分组按顺序说，有的按降序说第一个数，有的按降序说第一个数。
在这个层面上，我注重让学生自主探索，主动构建知识结构，注重让学生自己实践，积累感性知识，通过大脑处理和思考，达到理性认识。学生不仅有序地进行除法，还能总结出10的除法和组合的有序表达和有序记忆方法，获得数学活动的经验。
在“想做”巩固练习中，我以“收花”、“收货”、“找朋友”等活动形式呈现练习，并辅以学生喜欢的“坐火车钻山洞”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识。
在课堂作业中，我发现:到目前为止，我已经学会了从1到10的数的除法和组合。有的同学不够仔细，看不清题目是哪个数的分和合，有的同学在填“宝塔”层时会不小心把上下的数合在一起，而不是左右的数。最后一题，7小于()，小于4的数是()，小于5的数是()，小于6的数大于10的数是()。由于学生是第一次遇到这种类型的问题，有些学生不知道如何思考这样的题目，有些学生的思考没有条理，导致人数少，信息不全。看来这种类型的题目应该在以后的作业中多加练习，掌握思维方法。
对10教学的思考:7 10的教学以学生学习2到9的数字构成为基础，教学重点是自主探索和熟练掌握10的构成。教学的难点是让学生在相互交流中探索简单的规律，逐步提高语言表达能力。为了突出重点，突破难点，我在教学方法上主要采用了情境教学和探究式教学方法。比如在教学之初，以游戏的形式创设情境，让学生去摸珠子，我会猜还剩几颗珠子。这样一猜，学生们的求知欲立刻被提了起来。在教10的有序划分的时候，我在珠子图上画了一个图，示范引导给大家看，然后让学生自己探索如何独立画剩下的珠子，然后说10。
在学习方法中，鼓励学生分组探索65，438+00个不同的点，这样小组成员可以展示小组中的一个点，小组长可以报告小组中学生的每个点。这样会让每一个学生都有成功的感觉，让学生从听众变成主人，从被动接受变成主动发现，给学生创造一个充分发言的环境，让学生在发言中理解和领悟。
数学来源于生活，同时又应用于生活。为了更好的理解10的除法和组合，把感性认识上升到理性认识的阶段，可以和现实生活联系起来，言语理论在这门课上占了很大的比重。比如你在台上展示某师10的时候，要边摆姿势边说；当小组长报告时，他应该谈论小组中的每个其他学生。学完10的有序除法后，让学生用生活中的例子说说10的每一个除法。
学生在交流中进一步理解10的除法和组合，更好地体现数学来源于生活，同时又应用于生活。
为了巩固所学知识，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习题。比如拍手游戏，开火车，找朋友等等。在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，各种感官共同参与学习，在愉快的情境中有效巩固了10的分合，融知识性、趣味性、活动性于一体，使学生在知识和情感上实现了双重升华。
对10的除法与组合教学的思考8 10的除法与组合我在这门课的教学设计是将学生的自主探索融入到数学活动中。全班从猜彩球的游戏开始。要求学生“抓”和“数”。然后老师猜自己抓到了多少颗珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又让他们感受到了数学与生活的密切关系。在发展阶段，通过操作学习工具和画珠子的小组合作活动，自主探索和发现10的划分和组合，培养学生的自主学习能力和合作意识。在这个阶段，我们注重让学生自主探索，主动建构知识结构。
欲望是美好的，现实却不是。我在年级第一次磨课的时候，根据学生学数的经验，按照教学设计一步一步做了充分的准备，成功的上了19班一节课。当我接到组长要求在全校数学组上磨课的时候，我以为同学们都已经学会了，处于一种放松的状态。本以为同学们能牢牢抓住这部分内容，以至于今天的研磨课有很多不尽如人意的地方，具体体现在以下几个方面:
第一、二节课备课不充分，学生想积极探索10的除法和组合，但课堂气氛调节不好；
二是教学设计的思路变了，教学课件没有整合，造成不和谐；
第三，教师在课堂上过多的语言考虑不周，课堂上的灵活性不够；
总之，今天感觉很不满意。在今后的教学中，要不断总结，好好反思每一课。
对10教学的思考:9本课学习的10和10的除法和组合，对于学习10以内的减法计算，20以内的加法、进位加法和退位减法，以及进一步学习数的识别和计算都有重要意义。
一、比较成功的地方:
1.充分调动学生的各种感官，为学生创设情景，让学生在发现中学习。根据教材特点和一年级学生的心理特点，采用了如何帮助母猴将10只小猴子分成两部分，并在教学过程中设计了许多小游戏，充分应用这些场景开展教学，激发学生的学习热情，充分调动学生的无意注意，通过游戏实现发现学习和巩固新知识。
2.在实践中，培养学生的思维灵活性。数的除法和组合的教学，对于学生进一步理解数的大小、数之间的关系、渗透加减的意义，掌握10以内的计算方法是非常重要的。为了防止学生死记硬背数字的除法和组合，我让学生自己动手，开动脑筋，努力去理解，这样可以帮助学生在生动活泼的学习中培养思维的灵活性。
3.让学生主动动手动脑参与，培养他们的迁移能力。数学学习不是简单的知识接受。数学学习是一种活动，它和游泳、骑车一样，没有亲身经历，仅靠看书、听讲解、观察别人演示是学不出来的。所以我很重视在教学过程中让学生体验新知识的生成。要想让学生从学习中学会学习，就要提高他们的能力。因此，在教学中，让学生积极参与，用之前学过的5、6、7、8、9的学习方法，学会学习10的除法和组合，培养他们的迁移能力。
4.利用小组合作学习给每个孩子一个成功的机会。快乐和幸福，自信和勇气都来自于成功。让每个学生都有学习成功的机会是新课标的要求，当然也是我们教师的责任。因此，在教学活动中，我采用小组学习的方法，让每个孩子都能参与和选择，让每个学习层次的所有学生都能得到锻炼、进步和一次成功的体验。
5.突出“以人为本”的教育思想，面向全体学生。学生是学习的主人。在教学中，彻底改变了学生被动的学习方式，改变了“老师讲，学生听”，死记硬背，机械训练的做法，使学生形成积极的学习态度，敢于探索，获取知识和技能的过程成为学习的过程，成为学生愿意经历的过程，成为快乐的过程。
二。缺点:
1，课表不合理。反映在:上课铃响，未能按时上课；复习8和9的分数和同步要多花一点时间。结果后来的练习和游戏都没做，一节完整的课都没法展示出来。
2.学生读10有些枯燥。
3.因为游戏中安排了10的构图，所以上面的内容没有体现出来。
4.教师童趣的语言和课堂教学的组织能力有待加强。
总之，在备课时，我灵活处理了教材，精心设计了每一个环节，在教学中，让学生自己试着去理解，动脑，用词，让学生在生动活泼的学习中培养了思维的灵活性，也收到了较好的教学效果。
10的除法与组合教学反思今天的教学内容是“10的除法与组合”。课前反复看教材，意识到这个内容是让学生自己完成的。跟上课本的要求。在课程开始时，让学生观察主题地图，并得出以下结论:
1，有5颗珠子，每串有10。
2.玉米老师在主题图旁边提出的问题是:能不能画出来，分清楚有序？
当孩子第一次接触到“秩序”这个词时，我不安地问:你能理解秩序的含义吗？问完四个孩子，一个小女孩说:“就是1，2，3，4，5，就是这样。”(孩子词汇量有限)我赶紧跟着说:那很好。有序意味着遵循一定的顺序。刚才女生说1，2，3...是按照从小到大的顺序。
两件事之后，我让孩子自己画，自己填。我觉得孩子有8、9分的教学基础，会很快做完两道题。在不断的巡视中，我发现有一半的孩子不知道如何按要求完成。我飞快地想:有什么问题？
盯着黑板上的主题图，我想:如果孩子拿到的两个点分开教会不会更好？于是让孩子停下笔，指着第一排的珠子图问:“这一排有10颗珠子，有几颗涂成了红色？”有多少是没画的？”“给10的一个珠子着色，不着色九个珠子，就是把10分成几个数？"孩子们都回答说:"把10分成1和9。”“如果第二条线是彩色的，你打算怎么涂？“《屠2》“多少又有多少？”“那三线呢？”“画三”“能画完吗？”“是的！”很快，孩子们就完成了填色和填空。
第一次让孩子自己探索知识的形成过程是失败的。我们必须一步一步地引导它。原因:刚入学不到两个月的孩子一直在老师和家长的指导下学习和做作业，还没有养成独立思考和解决问题的习惯。所谓“习惯”，是长期行为导致的一种惯性思维。目前我两个班的孩子都没有达到独立思考和解决问题的能力。还是从老师和家长长期引导的习惯中走出来的。编写教材的专家考虑到孩子在入学前就已经接触了10的分数，所有地区所有孩子的知识基础和学习能力都是一样的。在“10”这个知识点上，应该能独立完成要求的两点。课堂现实告诉我，虽然孩子都是6岁，但是地域、知识基础、学习能力都有差异。我还没有达到摆脱引导的习惯。如果我不及时调整教学方法，按照教工的要求盲目教学，例题下面的练习是完成不了的。
想了这么多，我得出一个结论，“习惯”是可以改掉的，但是要改掉需要一个漫长的过程。这个过程也是沉重的。而且，这不是孩子唯一需要摆脱的！