关于创造性课堂的思考
在欣赏和评论课上，激发学生的学习兴趣是非常重要的。所以这节课在课堂的设计上特别注重这一点。我们既不能一味地用传统的方式灌输，也不能忽视教学的知识点。所以每一个问题都要设定目的，准确把握趣味性和典型性，让每一个问题都有它的教学目的。通过一些启发性的问题，引导学生直观地分析、思考、讨论，进一步了解绘画创作的各种要素。于是在课前，我努力思考了一些我认为合适的问题，课前的准备也就差不多了。
上课前五分钟我还紧张！毕竟我工作了两年，第一次参加教学比赛。令人惊讶——“老师你好！”居然让我冷静下来了。把已经准备好的课件播放出来；在黑板上写下题目；说出你已经想好的对话；然后会发布一个教程的视频。在播放影片之前，问一个问题:“影片中的人都去了什么样的地方？请用文字描述。”我觉得一切都很好，一切都还在自己的掌控中进行着。就在我窃喜的时候，电影结束了。我热情地问:“有同学能说说吗？”？电影里的人都去了什么样的地方？你能用语言描述它吗？“但是.....教室里不像往常那样热闹，教室里静得可怕。一下子，我惊呆了！我赶紧摊开僵硬的笑容，鼓励学生大胆表达自己的想法。最后有同学举手发言。”电影里的人去了一些奇怪的地方，有沙漠，有楼梯...”我很快接通了电话“嗯，是的，那片沙漠里还有什么？除了形容奇怪，还有什么词可以形容？那些楼梯呢？“在我的提示和鼓励下，学生们的情绪似乎放松了，课堂也能轻松地继续下去。这是这节课上让我印象深刻的一个小环节。现在回想起来，也是我的疏忽。忘了公开课不仅是给老师上的，也是给学生上的！作为老师，我会紧张。如何让学生不紧张？如果你想当导演，你应该考虑到这一点。也是我特别理解的一个方面——课堂不是老师说了算的，也不是原本设计好的应该发生的事情。可能性太多了，学生情绪的控制也是教学艺术的一部分！
大概2-3分钟，我点开课件，展示学生在这堂课上会慢慢展开的问题。保留这些问题，自然会把课堂带到第二个环节——欣赏四位大师的作品。在接下来的时间里，学生们的反应非常好。通过大师们的典型画作，每次画的时候都提问，教学效果挺好的。比如第一张，对比画家的自画像，以小游戏的形式找出这间卧室(画“梵高的卧室”)的主人。学生可以从色彩和笔触方面快速分析这幅画。学生们不知不觉学会了理性地分析绘画语言。我一边欣赏达利的画，一边让学生讨论“如果你是达利，你还会画什么？”提问的目的是激发学生的奇思妙想，了解达利的创作思维，开拓创作空间。看看同学们的回答。很明显，我的提问成功了！